小班科學發現

『壹』 小班科學活動的開展要注意哪些問題

現在是一個科學的世界，科學的這個世界是應該有一個科學的中國，現在的幼兒就是將來社會並成為社會的建設者。孩子們的科學觀念、科學情感、科學精神關繫到了中國未來的發展。而孩子的世界是游戲的、夢想的、童話的世界，孩子們對知識充滿了渴望，而科學活動不同於其他領域的教學活動，不只是簡單的教幼兒一些科學知識，重要的是要讓孩子在操作、探索中發現、解決問題。
幼兒園科學教育是指「教師充分利用周圍環境，或為兒童創造條件、提供物質材料，或選擇適合幼兒學習的課題以不同方法、不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動。」幼兒園科學教育正是通過給幼兒提供豐富的、適合他們進行探索的各種材料、環境與時間，與之互動。也就是讓幼兒通自身的操作活動來發現問題、解決問題，獲得對世界的認識、態度、情感等，培養其完善的科學素質。幼兒園科學教育只是一個啟蒙階段，根據幼兒的年齡特點和兒童的科學的特點。我們在開展科學教育活動的時要注意幾個問題：
一、 科學活動目標的定位
在設計教學活動是最讓老師難以把握的就是目標的定位，目標不清楚，活動就是去了靈魂。如果讓教師說說科學活動的目標，多數都能套用《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，說出「科學知識」、「科學方法」、「科學態度、情感與價值觀」等術語。但是，仔細分析我們教育實踐活動中目標的描述，我們會發現，教師對此可能沒有真正深入了解，因此，在進行具體的活動目標定位時，仍舊顯得相當地困惑和迷茫，存在不少問題。
1、目標定位包含多個核心概念且空乏
《有趣的磁鐵》其一目標是：讓孩子探索發現磁鐵的基本性質，激發幼兒的科學活動興趣，磁鐵的性質有很多，如「磁鐵能吸引一些物體」、「磁鐵的穿透力」、「磁鐵的兩端磁力最強」等等，在本活動中到底要探究磁鐵的什麼特性呢？在目標中並沒有體現出來。
在科學活動中我們也經常會看到「培養孩子探究的興趣」、「讓孩子樂於探究」、「培養孩子的科學態度和科學情感」等等，像這樣的的目標太高位、太空泛，說了等於沒有說，沒有對孩子在活動中能夠獲得的收獲進行具體闡述。
2、重知識，輕能力、態度、情感及價值觀
如《顏色變變變》活動的目標是：「通過操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產生一種新顏色；培養幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。」從目標我們不難看出本活動的知識目標是讓幼兒知道任何兩種顏色混合在一起能產生一種新的顏色，但在發展幼兒能力方面描述的並不清晰，究竟能培養幼兒哪一方面的能力教師也不太明確，因此目標中也不能描述出來。
二、科學活動要講究「科學」
科學活動必須是符合科學的，不像語言、音樂活動可以誇大、大膽想像。是一門比較嚴謹的學科。幼兒園教學活動的宗旨是讓幼兒學習粗淺的科學知識，知道簡單的科學道理。幼兒正處於萌芽階段，對自己通過操作、探索出的科學現象是記憶深刻的，甚至會影響孩子的一生，因而老師的責任重大，我們不只是設計一個科學的科學活動那麼簡單，老師的語言、材料的提供都要講究科學性。
1、忽略了專業術語
教師為了方便幼兒聽懂、了解，經常會用一些形象、簡單的詞語來代替較難的一些專業術語。如在《有趣的磁鐵》活動中，老師為了讓幼兒知道「異極相吸、同級相斥」的現象就在磁鐵的兩端分別貼上了「紅寶寶」和「藍寶寶」，並演示了「紅寶寶」和「藍寶寶」相遇會相吸，「紅寶寶」和「紅寶寶」相遇會相斥，這樣在幼兒的腦海中會留下一個紅色和紅色相互排斥，紅色和藍色會相互吸引的錯誤現象，老師是煞費苦心、用心良苦，卻給幼兒一個錯誤的誤導。
活動的名稱是《有趣的磁鐵》，但在活動中老師說的一直是我們的習慣用語「吸鐵」，「磁鐵」也叫「吸鐵」嗎？針對這個問題也有許多老師提出疑問，有老師說「磁鐵」也叫「吸鐵石」，在我認為既然活動名就是「磁鐵」，那麼在活動中教師就應該說「磁鐵」，我們不能忽略專業術語。
2、材料的投放要講究科學
科學活動就是動手操作活動，孩子通過在老師提供的材料中發現問題、探索解決問題、得出結論。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學性。在《沉與浮》活動中，其一目標是通過操作實驗，知道生活中哪些物體是沉，哪些物體是浮。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認真，木頭、樹葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鍾過後，活動結束了，聽課的老師再去看剛剛做的實驗時，發現樹葉、海綿、紙片都已經沉到水底了，針對這一情況，老師們也做了討論，樹葉、海綿沉入水底那是因為它們吸進去了水變得重了，所以下沉了。但在活動中幼兒觀察的是物體投入水中的那一瞬間，所以給幼兒留下的直觀印象就是海綿、樹葉都是浮在水面的，因而在整個活動中沒有一位幼兒發現這些物體下沉的現象。這就提醒我們老師提供的材料要經過多次驗證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個科學、合理的材料。
二、 重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動
1、正規活動中過於重視活動的目的性
幼兒對知識的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），並不是活動的最終目標，而有的教師總是讓幼兒說出活動的的知識點，如果幼兒沒有回答出就認為活動目標沒有達到，例如：讓讓幼兒了解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什麼有的物體沉入水底，有的浮在水面，。面對這樣的提問，幼兒不知如何回答，而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮，沒有必要一定要孩子說出來，對於為什麼有的物體沉，有的浮這些現象也許老師都不知道如何來解釋。
2、正規教學活動的形式過於「正規」
活動中幼兒是主體，教師為主導。有些教師無論什麼科學活動總習慣於集體教學活動，根據自己設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，有些活動適合小組操作或區域活動，有的適合在室外的草叢中，樹林里，教師要根據內容來選擇合適的活動形式。在操作過程中教師本應為幼兒提供足夠的操作材料後，讓幼兒盡情地玩一段時間，但教師但有發現幼兒有與本活動不符合的現象時教師便會迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告訴了幼兒結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。
3、幼兒園科學教育忽視偶發性科學
幼兒的學習具有情緒性，當他們情緒高漲時，不管什麼時間、什麼地點，注意到了馬上就要問，想到了馬上就要說，如晨間活動時，幼兒看見樹葉上有露珠覺得很奇怪，有的說「是昨晚下雨了，所以有水滴」，有的說「不對，是樹葉、哭了，想媽媽了」·····孩子們情緒高漲，爭論不休，這個時候老師只要做一個簡單的解說「露珠就是晚上空氣中的水份凝結在一起的」，當然，這不是最專業得說法，但對小班的孩子讓他知道露珠是空氣中的水份凝結在一起的就夠，這樣解除了孩子心中的許多疑惑，隨著年齡的增長他們還會提出：為什麼空氣中的水會凝結成露珠·······等問題。幼兒園的科學大多都是偶發的，所以，幼兒園的科學活動除了遵照課程安排開展之外，要隨機捕捉幼兒偶發的科學信息，綜合利用多種手段和教育方法進行科學啟蒙。
在幼兒園科學教育中，教師不僅要讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣，還要博覽群書，做好自己的科學知識儲備，不斷更新新的教育理念，抓住生活中每一個科學教育契機，發展幼兒的探索能力。

『貳』 幼兒園小班科學總結

孩子的笑聲中，一個學期又過去了，今個學期我們小二班根據園工作要求膠及本班的實際情況，開展科學漢字教育和珠心算，通過一年以來的實踐教育，幼兒的識字量語言表達能力有了很大的提高，我們是從
以下幾方面進行科學教育：
在科學識字教育方面，我們主要是開展了以下活動：

一、 每周專門設置兩節科學漢字教育活動
根據本班幼兒的實際情況，我們在每周二、周六早上第一節開展科學識字教育活動，上學期我上科學
漢字課，都是先以游戲復習字卡—學習新課文—游戲認生字—欣賞單元課文，可能每節課都是這樣，幼兒
每到上科學漢字教育活動，就一副很無奈的樣子今學期由於整合課程的開展，我改變了以往的教法，把科
學識字與整合課程結合起來，如：五月份我班的主題是《可愛的小動物》，於是我在認識「小螞蟻的家」
活動中插進了聽讀游戲19課「小螞蟻」還進行了歌表演，幼兒在表演中自然而然的認識了字寶寶， 「螞
蟻」「想」「搬」。

二、 結合幼兒的年齡特徵，設計生動有趣的識字游戲

小班的幼兒都是喜歡模仿的特點，於是我設計了識字「蝌蚪找媽媽」「幫雞媽媽找蛋」的游戲，在「蝌蚪
找媽媽」游戲中請小朋友戴著小蝌蚪頭飾，大家一起念兒歌做動作，「小蝌蚪，游呀游，小河裡面轉圈游
，轉呀轉，東過游來西過游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪裡？」 說完小蝌蚪睜開眼睛站起來去找小
字卡，幼兒在快樂輕松的游戲中學會了字寶寶，在「幫媽媽找蛋」游戲，活動准備時把相應的蛋形的小字
卡放在空地，教師扮媽媽找到了一個蛋，蛋上有XX字寶寶，雞媽媽說：「謝謝」我們班的幼兒現在變得很
喜歡玩這些識字游戲連最調皮的張溢明一下課就嚷「老師我們玩『幫媽媽找蛋』吧」！

三、 把識字教育繼續靈活貫穿幼兒一日生活中提供機會讓幼兒科學識字

在餐前飯後孩子們都愛圍成一堆，進行識字

活動，你考我，我考你，大家比一比，有一次幼兒在飯後閱讀
圖書時，黃裔熙驚訝地伏在我身邊「老師，我認識這兩個字是『大灰狼』這兩個字是『青蛙』」。平時，
我嘗試無聲教學。把生活中的指令寫成字寶寶如：「請安靜」「集體回答」「散步」一天反出示，幼兒自
然而然的認識了，在戶外活動中，我們玩「小兔拔蘿卜」的識字游戲「風神來了」的識字游戲，就這樣把
本來枯燥無味的字寶寶，變了一雙腳，走到孩子們的世界裡。

四、 培養幼兒科學識字常規要求

學期初，幼兒看書，讀書都有個壞習慣，讀到第8課翻到21課去了，總之哪裡的課文插圖好看，他們就翻
到哪裡去今個學期，我加強了聽讀常規要求，要求他們聽音樂傳書，一頁一頁的翻書，小組長收書的方法
，培養聽讀常規：手指字，耳朵聽眼睛看書讀輕聲，堅持不懈地抓常規，幼兒學會了良好的閱讀習慣，而
且閱讀圖書、畫報、報紙的能力有很大的提高。

五、 做好每周每季度每學期的字寶寶小結

根據本班的年齡特點，幼兒對字寶寶的遺忘率很高，今天學的明天問他們又忘得一干二凈了，於是我們就
按計劃把字寶寶歸類總結如：動物：「刺蝟、蜘蛛、蝌蚪、螞蟻、蜜蜂等」動詞：「跑、打、搬、喝、鑽
、張開等」顏色：「黃、綠、紅、藍、黑、白等」由於歸類幼兒對字寶寶的學會了。

六、 引導家長配合科學漢字教育工作

我們班的家長對科學漢字教育都比較重視，如：吳澤霖、梅韻寧、劉詩穎家長每天晚上都會陪讀聽讀游戲
識字半小時，果然幼兒在家長翻的陪同下有明顯的進步。

在珠心算方面，我們主要是學習0—5的拔珠清盤和正確姿勢，經過一年的學習，班上90%的幼兒基本學會
看算盤上表示1—5的事物和進行簡單的腦像。

以上是我一個學期科學教育實踐總結，當然還存在不足之處如：幼兒年齡較小，難讀的字音發音困難如「蜘蛛」「銀絲」。在珠心算方面，幼兒的注意力集中時間較短，在下學期工作中，我們會不斷創新，為幼兒整體素質的提高奠定堅實基礎。

『叄』 小班科學探索區可以進行哪些內容

科學探索活動是幼兒園科學教育的一個重要組成部分。一方面探索活動以其內容的新穎、現象明顯、趣味性濃、操作性強等特點，充分滿足了幼兒的好奇心與探究慾望，深受幼兒的喜愛；另一方面，科學探索活動使幼兒通過對材料和物品的操作、觀察、比較、分析等，從實驗的過程和結果中發現或推斷出事物之間的聯系，因而活動對幼兒有一定的挑戰性。
幼兒園通常將探索活動安排在中大班開展，那麼小班幼兒是否就不適宜開展此項活動呢？在實際探索和案例分析中，我們深感只要充分考慮到小班幼兒的年齡特徵，提供符合他們身心發展和認知規律的探索材料，小班的科學探索活動也能開展得有聲有色，從而有效地促進幼兒科學素質及動手能力的提高。
一、針對小班幼兒關注事物表象的特點，投放科學現象凸現的材料
科學探索的材料及其所呈現的現象，將影響幼兒的探索興趣和行為。
小班幼兒的觀察能力處於較低水平，經常只關注到事物的表面特徵和非常明顯的現象，對多種材料的比較探究和細致觀察有困難，不善於從整體出發或多角度去發現事物內在的聯系，因此我們應為小班幼兒提供簡單、直觀、有趣的材料，引發、促進幼兒與材料的充分互動，探索事物間的簡單關系。如探索活動「吹氣袋」：教師可提供小號的保鮮袋，將吸管伸入保鮮袋中，用橡皮筋扎緊袋口吹氣，袋子因吹氣而膨脹、因漏氣而干癟的現象十分明顯，幼兒可在反復的探索操作中明顯感知和體驗到空氣的存在，並理解空氣的多少與氣袋大小間的直接關系。
二、針對小班幼兒知識經驗貧乏的特點，注重材料的生活性
教育實踐經驗告訴我們：幼兒新經驗的獲得建立在已有經驗的基礎上，和已有經驗有聯系的新事物容易引起幼兒的興趣，已有經驗的狀況影響著幼兒當前探索興趣、注意力和探究的持續性。由於小班幼兒的科學知識經驗貧乏，因此小班科學探索活動的內容和材料應多來源於幼兒的生活。
如探索活動「我們都在變」，選擇以「醋」為主要材料開展活動：醋遇蘇打粉會變出「會冒泡的水」，用醋浸泡的蛋殼會變軟，用醋塗抹PH試紙會變成紅色等；這樣的探索活動所選擇的主要材料是幼兒生活中所熟悉的，因此他們倍感親切，會大膽去操作，並對生活中這些習以為常的物品能變化出那麼有趣的現象而驚訝，進而激發了對科學探索的興趣。
三、針對小班幼兒直覺行動占優勢的特點，突出材料的可操作性
小班幼兒直覺行動思維仍占優勢，在「攪泡泡」活動中，幼兒可以不時地用勺往水中加洗潔精，用攪拌棍攪拌，同時可以觀察到泡泡的產生，動作表現在舀、倒、攪、看等的不斷重復中，直至泡泡越來越多，由於現象隨著不斷的反復操作而發生明顯的變化，幼兒的興致也越來越高，積極性和主動性得到充分的發揮。
總之，適宜的材料是引發小班幼兒開展科學探索活動的重要因素，教師在重視提供適宜的材料的同時，還應注意以幼兒能理解的方式去引導關注材料的操作以及所發生的結果和變化，引導他們感受操作的過程與結果的關系，促進幼兒建構動作之間的對應關系，促進幼兒觀察、發現、探究、思維等能力的發展，為幼兒形式良好的科學品質打下堅實的基礎。

『肆』 幼兒小班科學教案有哪些

· 小班科學活動教案《尋找春天》· 小班優秀科學教案《什麼不見了》 · 小班科學優質課教案《調皮的大皮球》· 小班科學公開課教案《蛋寶寶》 · 小班科學優質課教案《禮物》· 小班優秀科學教案《建高樓》 · 小班科學活動教案《捏不碎的蛋寶寶》教學反思· 小班優秀科學教案《球寶寶真神奇》 · 小班科學活...動教案《誰轉得快》附教學反思· 小班科學優質課教案《我喜歡的車》 · 小班優秀科學教案《會飛的小傘》· 小班下學期科學教案《顏色精靈》 · 小班科學公開課教案《秋天的水果》· 小班科學活動教案《樹葉》 · 小班科學活動教案《桔子》· 小班科學活動教案《大蘿卜有營養》 · 小班科學公開課教案《黃豆寶寶變魔術》· 小班科學活動教案《小腳真能幹》 · 小班下學期科學教案《調皮的大皮球》· 小班科學活動教案《螳螂》 （更多教案盡在：屈老師教案網）

『伍』 五領教案小班下學期科學 瓶子的發現

動目標:
一;小勺和小碗能幫助我們吃飯:有一些圖片要找好朋友:
1:看。
2,可以和太陽做朋友(可以和……)、找找身邊的好朋友(發現生活中事物之間的關系、說說,大樹有了小鳥和鳥巢才會覺得自己本領大……大樹的朋友真多啊,原來好朋友可以不止一個,他們是一對好朋友、延伸
生活中我們也有許多好朋友。
活動流程、導入,你會換誰、在找找。
(二)換個好朋友 ,去找到你的好友。
四。
導語?為什麼?誰和誰能做朋友
小結、想想的過程中!大樹有了泥土才能紮根,接下來的問題有些難;星星和月亮都在夜空中,發現生活中多種多樣的朋友關系,體驗與朋友一?
小結:這是一個好朋友口袋,看,想一想:雲朵可以和小鳥做朋友。
二、大膽表述自己的發現,兩兩入座,除了和你坐在一起的朋 友之外;原來生活中有的東西經常在一起!
五、找找口袋裡的朋友(根據事物之間的關系進行配對)
提問,還有誰是你的好朋友:音樂游戲——找朋友
幼兒跟隨音樂尋找朋友並交換朋友,請你幫幫它們的忙,就像一對好朋友。起活動的快樂:現在有一棵大樹很孤單,大樹有了陽光才能生長,一看誰能做你的朋友。
三,口袋裡有誰:池塘是蝌蚪的家?
小結,他們是一對好朋友,沒有朋友,誰能和他做朋友呢? (老師、給大樹找朋友(發現一樣事物與多種事物的關系,每個明友找一張圖片,他們是一對好朋友,兩個好朋友可以坐在一起,願意大膽表述)
(一)兩個好朋友
導語,大樹有了小花和小草才不會感到孤單:每個人都找到了好朋友真高興,如果現在請你在這些朋友中換個朋友,體驗有朋友的快樂)
導語、找一找

『陸』 小班科學我發現的線教案

語言活動:花門簾(文學活動)
活動目標:
1. 知道故事的名稱，角色及主要內容。
2. 豐富詞彙:「花花瓣」學習短句:雪花似的輕，蝴蝶一樣的美。
活動准備:
1. 清家長事先帶幼兒一起收集一些掉落的花瓣。
2.故事掛圖、幼兒用書。
活動過程:
1. 初步欣賞故事。
(1)以「你見過花瓣做成的門簾嗎?引發幼兒的興趣。
(2)出示圖片，引導幼兒欣賞故事。
(3)提問:故事的名字叫什麼?為什麼小貓、小狗開始不願意住在「貓貓、狗狗」的房子里?
2.感受文學作品的優美與趣味。
(1)再次看圖欣賞故事。
(2)提問:為什麼小貓、小狗喜歡睡在香香的床上?香香找誰來幫忙?大鵬家陽台上有什麼呢?風吹過時會怎樣?
花瓣雨把香香的的太陽變成了什麼?香香的白手絹怎麼會變成花門簾的?
3.游戲:下花瓣雨，學習短句。
(1)師生一起玩「小花瓣雨」的游戲。
(2)花瓣雨是什麼樣的?故事裡是怎樣說的?
活動延伸:
將掛圖放在語言區讓幼兒看圖學說故事。

『柒』 幼兒園小班科學發現彩虹色

幼兒園，舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容..

『捌』 小班科學活動的開展要注意哪些問題

現在是一個科學的世界，科學的這個世界是應該有一個科學的中國，現在的幼兒就是將來社會並成為社會的建設者。孩子們的科學觀念、科學情感、科學精神關繫到了中國未來的發展。而孩子的世界是游戲的、夢想的、童話的世界，孩子們對知識充滿了渴望，而科學活動不同於其他領域的教學活動，不只是簡單的教幼兒一些科學知識，重要的是要讓孩子在操作、探索中發現、解決問題。
幼兒園科學教育是指「教師充分利用周圍環境，或為兒童創造條件、提供物質材料，或選擇適合幼兒學習的課題以不同方法、不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動。」幼兒園科學教育正是通過給幼兒提供豐富的、適合他們進行探索的各種材料、環境與時間，與之互動。也就是讓幼兒通自身的操作活動來發現問題、解決問題，獲得對世界的認識、態度、情感等，培養其完善的科學素質。幼兒園科學教育只是一個啟蒙階段，根據幼兒的年齡特點和兒童的科學的特點。我們在開展科學教育活動的時要注意幾個問題：
一、 科學活動目標的定位
在設計教學活動是最讓老師難以把握的就是目標的定位，目標不清楚，活動就是去了靈魂。如果讓教師說說科學活動的目標，多數都能套用《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，說出「科學知識」、「科學方法」、「科學態度、情感與價值觀」等術語。但是，仔細分析我們教育實踐活動中目標的描述，我們會發現，教師對此可能沒有真正深入了解，因此，在進行具體的活動目標定位時，仍舊顯得相當地困惑和迷茫，存在不少問題。
1、目標定位包含多個核心概念且空乏
《有趣的磁鐵》其一目標是：讓孩子探索發現磁鐵的基本性質，激發幼兒的科學活動興趣，磁鐵的性質有很多，如「磁鐵能吸引一些物體」、「磁鐵的穿透力」、「磁鐵的兩端磁力最強」等等，在本活動中到底要探究磁鐵的什麼特性呢？在目標中並沒有體現出來。
在科學活動中我們也經常會看到「培養孩子探究的興趣」、「讓孩子樂於探究」、「培養孩子的科學態度和科學情感」等等，像這樣的的目標太高位、太空泛，說了等於沒有說，沒有對孩子在活動中能夠獲得的收獲進行具體闡述。
2、重知識，輕能力、態度、情感及價值觀
如《顏色變變變》活動的目標是：「通過操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產生一種新顏色；培養幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。」從目標我們不難看出本活動的知識目標是讓幼兒知道任何兩種顏色混合在一起能產生一種新的顏色，但在發展幼兒能力方面描述的並不清晰，究竟能培養幼兒哪一方面的能力教師也不太明確，因此目標中也不能描述出來。
二、科學活動要講究「科學」
科學活動必須是符合科學的，不像語言、音樂活動可以誇大、大膽想像。是一門比較嚴謹的學科。幼兒園教學活動的宗旨是讓幼兒學習粗淺的科學知識，知道簡單的科學道理。幼兒正處於萌芽階段，對自己通過操作、探索出的科學現象是記憶深刻的，甚至會影響孩子的一生，因而老師的責任重大，我們不只是設計一個科學的科學活動那麼簡單，老師的語言、材料的提供都要講究科學性。
1、忽略了專業術語
教師為了方便幼兒聽懂、了解，經常會用一些形象、簡單的詞語來代替較難的一些專業術語。如在《有趣的磁鐵》活動中，老師為了讓幼兒知道「異極相吸、同級相斥」的現象就在磁鐵的兩端分別貼上了「紅寶寶」和「藍寶寶」，並演示了「紅寶寶」和「藍寶寶」相遇會相吸，「紅寶寶」和「紅寶寶」相遇會相斥，這樣在幼兒的腦海中會留下一個紅色和紅色相互排斥，紅色和藍色會相互吸引的錯誤現象，老師是煞費苦心、用心良苦，卻給幼兒一個錯誤的誤導。
活動的名稱是《有趣的磁鐵》，但在活動中老師說的一直是我們的習慣用語「吸鐵」，「磁鐵」也叫「吸鐵」嗎？針對這個問題也有許多老師提出疑問，有老師說「磁鐵」也叫「吸鐵石」，在我認為既然活動名就是「磁鐵」，那麼在活動中教師就應該說「磁鐵」，我們不能忽略專業術語。
2、材料的投放要講究科學
科學活動就是動手操作活動，孩子通過在老師提供的材料中發現問題、探索解決問題、得出結論。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學性。在《沉與浮》活動中，其一目標是通過操作實驗，知道生活中哪些物體是沉，哪些物體是浮。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認真，木頭、樹葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鍾過後，活動結束了，聽課的老師再去看剛剛做的實驗時，發現樹葉、海綿、紙片都已經沉到水底了，針對這一情況，老師們也做了討論，樹葉、海綿沉入水底那是因為它們吸進去了水變得重了，所以下沉了。但在活動中幼兒觀察的是物體投入水中的那一瞬間，所以給幼兒留下的直觀印象就是海綿、樹葉都是浮在水面的，因而在整個活動中沒有一位幼兒發現這些物體下沉的現象。這就提醒我們老師提供的材料要經過多次驗證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個科學、合理的材料。
二、 重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動
1、正規活動中過於重視活動的目的性
幼兒對知識的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），並不是活動的最終目標，而有的教師總是讓幼兒說出活動的的知識點，如果幼兒沒有回答出就認為活動目標沒有達到，例如：讓讓幼兒了解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什麼有的物體沉入水底，有的浮在水面，。面對這樣的提問，幼兒不知如何回答，而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮，沒有必要一定要孩子說出來，對於為什麼有的物體沉，有的浮這些現象也許老師都不知道如何來解釋。
2、正規教學活動的形式過於「正規」
活動中幼兒是主體，教師為主導。有些教師無論什麼科學活動總習慣於集體教學活動，根據自己設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，有些活動適合小組操作或區域活動，有的適合在室外的草叢中，樹林里，教師要根據內容來選擇合適的活動形式。在操作過程中教師本應為幼兒提供足夠的操作材料後，讓幼兒盡情地玩一段時間，但教師但有發現幼兒有與本活動不符合的現象時教師便會迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告訴了幼兒結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。
3、幼兒園科學教育忽視偶發性科學
幼兒的學習具有情緒性，當他們情緒高漲時，不管什麼時間、什麼地點，注意到了馬上就要問，想到了馬上就要說，如晨間活動時，幼兒看見樹葉上有露珠覺得很奇怪，有的說「是昨晚下雨了，所以有水滴」，有的說「不對，是樹葉、哭了，想媽媽了」·····孩子們情緒高漲，爭論不休，這個時候老師只要做一個簡單的解說「露珠就是晚上空氣中的水份凝結在一起的」，當然，這不是最專業得說法，但對小班的孩子讓他知道露珠是空氣中的水份凝結在一起的就夠，這樣解除了孩子心中的許多疑惑，隨著年齡的增長他們還會提出：為什麼空氣中的水會凝結成露珠·······等問題。幼兒園的科學大多都是偶發的，所以，幼兒園的科學活動除了遵照課程安排開展之外，要隨機捕捉幼兒偶發的科學信息，綜合利用多種手段和教育方法進行科學啟蒙。
在幼兒園科學教育中，教師不僅要讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣，還要博覽群書，做好自己的科學知識儲備，不斷更新新的教育理念，抓住生活中每一個科學教育契機，發展幼兒的探索能力。