繪本閱讀的課題
『壹』 幼兒園大中小班怎樣欣賞童話繪本作品課題
1 (
一
)
幼兒自身發展的需求《幼兒園教育指導綱要
(
實行
)
》指出
,
要引導幼兒欣賞藝術作品
,
培
養幼兒表現美和創造美的情趣
;
提供自由表現的機會
,
鼓勵幼兒大膽地想像
,
運用不同的藝術
形式表達自己的感受和體驗。幼兒童話劇綜合了文學、美術、音樂、舞蹈、建築等多門藝術
門類
,
它是一門天然性的、綜合性藝術。幼兒天生喜愛假裝和幻想
,
天生是
,
天生是演員、
劇作家和的集合體
,
他們身上潛在的戲劇天性需要一種理想的教育去呵護、激發、引導
,
童話劇表演過程就是讓幼兒在相互合作的群體工作中
,
學到知識
,
豐富情感
,
學會合作
,
成為自
信、開朗和善於表達自己的全面發展的人。
(
二
)
幼兒園教育發展的需求縱觀我園藝術領域
活動的開展
,
美術、
音樂、
文學活動長久以來倍受重視
,
相應的教學研究開展得也很深入。
但
我們常常把它們分裂開來組織
,
幼兒的童話劇表演也常常被老師理解為純粹的故事表演
,
往往
把關注點放在語言、動作的表演環節上
,
沒有看到幼兒有做、做道具師等多種內在童話
劇創作要求
,
幼兒始終處於被接受者的狀態。當談到
\"
幼兒童話劇
\"
相關的活動時
,
常常局限於
一些以成果為主的表演
,
對於幼兒童話劇表演的實質存在著相當模糊的概念
,
從而使童話劇表
演所蘊含的特有的教育功能和教育價值被埋沒了。為使教師明確幼兒童話劇表演的內涵
,
積
累開展此類活動的有效經驗
,
充分發揮童話劇的教育魅力
,
促進幼兒全面成長
,
特開展此項研
究。
(
一
)
幼兒童話劇表演的操作定義幼兒童話劇表演是指幼兒通過對喜聞樂見的經典童話
的感受、理解
,
運用生活經驗
,
發揮自己的想像進行創造性表演的活動。
(
二
)
幼兒童話劇表演
與相關表演活動的區別
2 1
、
幼兒童話劇表演與故事表演的區別故事表演關注的是幼兒對故
事角色語言、
動作的完整再現
;
而童話劇表演關注的是幼兒如何運用生活經驗
,
發揮想像
,
創造
性地表演。
2
、幼兒童話劇表演與表演游戲的區別表演游戲是幼兒自發自主的游戲活動
;
而
童話劇表演強調教師的指導作用
:
教師引發並推動表演的進展。
3
、童話劇表演與劇場表演
的區別劇場表演是以成果展現為主
,
關注結果
;
而童話劇表演更關注幼兒的表演過程。
根據
《幼
兒園教育指導綱要》所規定的幼兒園教育目標和幼兒童話劇表演的基本理論
,
試提出以下幼
兒童話劇表演的目標
:
1
、培養和發展幼兒對童話劇表演的興趣
,
增進幼兒對童話劇表演的了
解
,
引導幼兒感受、體驗、理解、表現、創造
,
提高幼兒的藝術綜合素質。
2
、引發、支持幼
兒主動嘗試
,
自主表達
,
讓每個幼兒都能充分
7
現自我、發展自我。
3
、轉變教師觀念
,
打破傳
統
\"
教
\"
和
\"
學
\"
的模式
,
突出幼兒的主體地位
,
為每一位幼兒的多元智能發展創造條件。
(
一
)
創
設良好的童話劇表演環境。環境對幼兒身心發展起著不可忽視的作用
,
創設一個充滿童話劇
氛圍的生活和學習的環境
,
使幼兒在不知不覺中受到藝術的熏陶和浸染。
1
、幼兒園整體環
境的創設將一些幼兒喜聞樂見的經典的童話故事呈現於走廊
,
為幼兒、家長在平時交流互動
中提供方便
,
充分發揮環境的隱性教育作用
,
使幼兒在環境中自然而然受到啟發。如
:
《小蝌蚪
找媽媽》
、
《小熊請客》
、
《金雞冠的公雞》等故事
,
通過教師與幼兒的繪畫後做成大圖書布置
在走廊牆壁
,
引發孩子在反復觀察中理解、體驗故事內涵。
2
、專用活動室的創設
3
為了更
好的開展表演活動
,
我們專門設置了舞美室、表演室。舞美室內提供幼兒製作道具的材料
,
並
通過牆面展示出來
,
表演室內提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目、幼兒表演的照
片等
,
讓幼兒一走進其中就產生表演的慾望
,
引發幼兒表演的行為
,
能充分展示各自的表演才
能。
3
、
區域環境的創設圍繞童話劇表演的內容
,
各班在區域投放相關材料
,
比如
:
在進行
《小
熊請客》童話劇表演時
,
我們就在區角環境增設了
:
為小熊包裝禮物
,
製作頭飾、製作連環畫、
閱讀大圖書、為小熊布置家等等
,
還有專門為表演而設的小劇場。
(
二
)
感知、體驗
1
、通過
多維度的欣賞活動
,
豐富幼兒的文學體驗。
(1)
讓幼兒反復地閱讀連環畫
,
通過視覺刺激
,
使幼
兒獲得人物、環境和事件的具體表象。圖畫是用線條、色彩描繪形象的
,
是喚起幼兒想像最
直接的形式。幼兒喜歡閱讀有多幅連續圖的童話
,
由於它是情的分解圖
,
故事發展過程比較明
白
,
最符合幼兒的認識水平。圖畫為幼兒提供了生動的畫面和鮮活的形象
,
為幼兒的想像提供
了具體形象的憑借物。
(2)
讓幼兒觀看動畫片
,
提供幼兒模仿學習的條件。
為了增加幼兒對童
話及表演的興趣
,
組織他們觀看相應的動畫片、童話劇成品表演。進一步增加了幼兒對童話
劇表演的了解。
通過同一作品多緯度的欣賞不僅可以滿足幼兒反復欣賞文學作品的心理需求
,
還能滿足幼兒童話劇創作的需求。
2
、生活體驗童話本身充滿著幻想
,
很多情節對於幼兒來
說
,
充滿了神秘氣息
,
他們無法立刻用動作和語言把這種情感表達出來
,
我們需要給幼兒一個
生活的空間讓他們體驗這種情感
,
讓他們在實踐、經歷、行動中體驗角色及其情感。比如
:
在
《小蝌蚪找媽媽》的表演過程中
,
幼兒很難表現出小蝌蚪找媽媽的急切心理
,
們就組織幼兒觀
看了小班開學初
\"
寶寶找媽媽
\"
的錄像
,
和他們一起討論
:
你當時為什麼哭得這么厲害動作、表
情是怎樣的你找到媽媽的時候是怎麼樣的動作、表情又是怎樣的還有什麼情況下
,
你會急著
找媽媽
,
你當
4
時會怎麼想
,
會怎麼做呢有了這些直觀生動的生活經驗
,
幼兒創造童話劇形象
時就不再是原有文學作品的照搬
,
會加入自己的體驗、
感受和情感
,
創造出自己心目中的
\"
小蝌
蚪
\"
形象。
(
三
)
自主表演、相互評價幼兒童話劇表演中的自主性
,
首先表現在幼兒有表演的主
體意識
,
有明確的學習目標和自覺積極的學習態度
,
能夠在教師的啟發下、與他人的分工合作
下
,
把所體驗到的情感、
知識、
技能轉化為自己的東西
,
並能運用到童話劇表演中
;
其次
,
能充
分發揮自己的潛力
,
主動去認識、
學習和接受教育影響
,
積極提出質疑
,
參討論
,
表達自己的觀點。
作為教師
,
我們必須激發幼兒參與的興趣
,
讓他們充分參與童話劇表演全過程中
,
幼兒才能真
正成為活動的主體。讓幼兒在童話劇表演的過程中
,
學到知識、豐富情感、學會合作
,
成為有
自信、開朗和善於表達自己的人
,
並獲得成功的體驗。
1
、讓幼兒參與童話劇表演的准備
(1)
童話劇表演內容的選擇或改編要使幼兒真正成為活動的主體
,
那麼活動的內容就要符合幼兒
的興趣點。只有這樣幼兒才能在活動中發揮主動性和積極性。作為教師
,
應該在深入觀察幼
兒興趣點的基礎上
,
從中選擇有利於幼兒發展的因素加以提升和引導。
這樣
,
童話劇表演內容
的選擇既滿足了幼兒的意願
,
又體現了教育的價值。
例如
,
在春暖花開的春季
,
幼兒帶來了許多
的小蝌蚪放在飼養角
,
大家對小蝌蚪的變化產生了興趣
,
從而就自然而然地引出了《小蚪找媽
媽》的童話劇表演。又如
,
剛過春節
,
我們開展了
\"
熱熱鬧鬧過春節
\"
主題
,
幼兒在角色區模仿家
人請客、
招待客人的游戲。
《小熊請客》
的童話劇表演就這樣產生了。
但是
,
他們認為
:
小狐狸
既沒吃到東西
,
還挨了一頓打
,
真不值得。他自己也可以種些東西
,
然後請小動物做客
,
這樣
,
大
家也就可以成為好朋友了。
\"
就這樣
,
我們一起續編了故事《小熊請客》的情節。
(2)
童話劇
表演所需的道具、
材料和背景音樂的製作。
幼兒童話劇表演中的道具等材料不應該片面追求
精緻高檔、富麗堂皇。應該選用什麼材料和方法來製作
,
應給予幼兒發表自己意見和想法的
機會
,
並尊重他們的想像和創造
,
挖掘幼兒的潛力。
5
以下是
Z
老師在童話劇《小熊請客》
的組織過程
:
①討論童話劇表演需要准備哪些道具。幼兒在充分熟悉了故事內容的基礎上
,
我們始了道具的准備階段。他們認為
:\"
需要小熊頭飾、小狗、小貓、小雞、狐狸頭飾
\"\"
小熊
的家和門
\"\"
狐狸休息的樹、小花、小草
\"\"
小熊的家應該有桌子、椅子、床、冰箱
\"
等
,
還有小
熊家應該布置得漂亮些
\"
幼兒討論的焦點集中在小熊家的布置上
,
大家七嘴八舌。
(
家是幼
兒最熟悉的地方
,
他們的回答反映了各自家庭的特點。
)
當時
Z
教師認真地聽取了每一個小朋
友的講述
,
都給與了充分的肯定。
通過討論決定
,
我們定下了下列道具
:
大樹、
門、
桌子、
頭飾、
冰箱、小動物吃的食物。大家決定後
,
我就開始布置任務
--
回家收集製作道具的廢舊物。②收
集製作的道具材料第二天
,
大家把家裡的廢舊材料拿來了
,
有鞋盒、泡沫板、方便麵盒等
,
開始
擺弄
,
把方便麵盒當成了桌子
,
把小盒子疊加在一起當作牆
,
用橡皮筋等材料製作頭飾等道具
③道具的不斷調整與完善
C
幼兒說
:\"
冰箱里的東西應該是分幾個抽屜的
,
把不同的食物放在
不同的抽屜里
,
就不會變臭。
\"
於是
,
他們在紙巾盒的大箱子內放了很多小紙巾盒
,
算作一個個
抽屜。
並做了相應的記號。
L
幼兒說
:\"
禮物應該要包裝一下的
,
這樣才好看。
\"
於是
,
大家就從
家裡拿來了包裝紙
,
對餅干盒進行包裝
,
還用了喜糖上的蝴蝶結
,
就這樣
,
一個個美觀的禮盒就
產生了。
④音樂配樂
Z
教師收集了很多恐懼、
傷心和快樂情感色彩的音樂
,
然後
,
將同一情感
類型的音樂放給孩子們聽
,
組織幼兒欣賞感受
,
由他們舉手錶決是否適用
,
如果贊成和反對的
票數一樣
,
還要通過辯論作出最後的決定
,
最後
,
教師把被選的音樂錄到磁帶上
,
這時候
,
我們就
討論出了錄音規則
:
一要仔細欣賞音樂
;
二要在錄音時不能講話。他們也會很自覺地遵守。在
這過程中
,
師幼關系始終處於
\"
幼兒在前
,
教師在後
\"
的狀態
,
教師的行
6
為推進著幼兒活動過
程的開展。
(3)
童話劇角色的安排。如果由教師看來指定角色的話
,
會有很多弊端。一是這種
做法會使一部分幼兒從小養成一種優越感
,
二是會造成一部分幼兒的自卑
,
從而將幼兒本來具
有的潛能扼殺。比如
:
在《小熊請客》童話劇表演中
,
我們鼓勵幼兒通過討論和商量確定角色
的分配。幼兒在討論過程中由於意見不統一出現爭吵。因為狐狸一開始是一個反面角色
,
大
家都不喜歡。於是大家就在一起討論
:
狐狸的角色到底由誰演的問題。並想出了很多的對策
,
加以嘗試。這對於幼兒來說
,
是一個很好的協調的機會。在組別分工剛開始的時候
,
小朋友很
自然的分成兩組
,
手工好的報名參加道具組
,
表現力強的加入演出組
,
其他的就做觀眾。
他們分
工非常明確
,
作也非常好。道具組的成員會主動問
:\"
你們還需要什麼道具
\"
演出組的在表演時
發生什麼問題
,
就會找道具組
:\"XX
音樂可以播放了。
\"
在活動中
,
孩子們用合作互相發生著影
響
,
同時也推動著活動不斷的深入和發展。在整個過程中
,
他們也會進行角色交換
,
道具組的、
表演組的、觀眾的都會過一把癮。
2
、運用生活經驗
,
創造表演。幼兒童話劇表演最突出的
特點就是創造性。
幼兒在表演前沒有固定的文本
,
他們在表演的過程中大膽發揮想像
,
自己構
思情節和對話
,
比如
:X
幼兒扮演的小蝌蚪
,
他沒有直接找鴨媽媽
,
而是用玩具收集打了
110,
他
說
:\"
找不到媽媽
,
可以找叔叔。
\"(
這是幼兒生活中的經驗
),
他的想法
,
得到了大家的認可。
因此
,
他們在表演過程中加入了小蝌蚪找叔叔的情節。創造性的表演具有自主性
,
每個幼
兒可以表達不同任何人的想法
,
而且還可以用自己認為做好的方式表演出來
,
哪怕只有一句話、
一個動作
,
但是
,
表演者得到了別人的欣賞和評價
,
就會產生強烈的成就感。
3
、
登上舞台
,
模擬
劇場演出。只要幼兒願意表演
,
任何一個地方都可能成為幼兒表演的舞台。幼兒在討論場景
時感覺到不同的情節應該有不同的場景
,
說明他們已經有了初步的劇場意識。他們對表演的
舞台有了初步的要求
,
他們有將自己的表演發展成為
\"
劇場演出
\"
的要求。
7
在劇場演出之前
,
我們參觀了鳳溪大劇院
,
把劇院的布局拍攝下來
,
並觀看了一場演出。回來後
,
組織幼兒討論
:
大劇院里是怎樣布置的我們該怎樣布置我們的舞台怎樣讓大家知道我們的節目於是
,
大家分
頭行動
,
有的布置專用活動室的舞台
,
有的貼上座位號
,
有的在畫宣傳畫
,
還有的在按照自己的
符號記錄討論出的規則
4
、擔任評委
,
積極評價。幼兒在整個的表演過程中
,
既是演員
,
又是觀
眾。沒做演員的觀眾在台下觀看的時候
,
他也會把自己當作演員看待
,
一邊看
,
一邊提意見
,
比
如
:\"X XX
的動作不好看。
\"\"XXX
的聲音太輕了。
\"
我們就引導幼兒能發現別人進步的地方
,
於是
,
他們的意見就會變成建議
:\"XXX
走路的樣子很想狐狸
,
扭來扭去的
,
如果聲音再尖一點就好了。
\"\"XXX
這次進步多了
,
如果聲音響一點就更加好了。
\"
(
四
)
家園合作幼兒園的任何活動都離不
開家長的合作
,
我們在開展幼兒童話劇表演自始自終把家長作為活動的支持者。比如
:
我們利
用家長資源
,
收集各種戲票
,
引導幼兒發現戲票的特點
,
並鼓勵幼兒進行創造性的設計自己的
戲票。
另外
,
我們把有表演天賦的家長吸收到我園的家長劇團來
,
讓家長共同與童話劇的表演。
如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔蘿卜》中老奶奶的扮演者就是家長代表。還有
,
家長自發
組織
\"
親子團
\"
參與幼兒園大舞台表演
,
協同教師帶領孩子們參加各類演出。
經過近兩年的實踐
與探索
,
我們發現幼兒童話劇表演活動可以有效地促進幼兒各方面的發展
,
顯示出明顯的效果
和價值。
(
一
)
童話劇表演促進幼兒各方面的發展。幼兒童話劇表演中
,
自主性、個性、社會
交往能力、
語言能力和表演能力等都有了不同程度的發展。
以下是
W
老師提供的案例
: Q
小
朋友是一個膽小、內向的孩子。可自從在區域中開設了表演區後
,
就發現她每當區域開始時
,
她的眼睛總看向那裡
,
可就是不會自己主動走過去。看到
8
這種情況
,
我想
:
要是老師叫她去
,
她肯定不願去。
我就想了個辦法
:
請和她最親近的
K
朋友去邀請她一起表演。
『貳』 如何提高繪本閱讀教學有效性課題最終目標
繪本教學，在幼兒園語言教學中佔有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語言教學質量的高低優劣，有效的繪本教學將促進孩子閱讀素養的全面發展。教師要創設一種寬松、和諧、愉悅的環境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，選擇孩子喜歡的形式，只有這樣，才能產生最優的教學效益。在幼兒園繪本教學中，我們往往會採用美妙的語言，設置輕松愉悅的場景。難理解的詞多念幾遍，該解釋的句子解釋體會，該品味的語句反復品味……有錯誤及時矯正，有遺漏隨時填補，發現生成性的課程資源，隨機應變，充分開掘利用……讓發展成為繪本教學的永恆，成為其永恆不變的主題。真正做到"輕輕鬆鬆閱繪本，明明白白讀繪本，真真正正品繪本。"
關鍵詞：繪本、繪本教學、有效性
繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神："利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。""引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"因此老師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發揮繪本的最大價值，促進幼兒的發展。而對教師而言，要想實現繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。
一、"以人為本"的幼兒觀
幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。
二、"為我所用"的教材觀
教材只是教學的憑借，是為"我"所用的，並不是我們的標准。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，"博採眾長為我所用"，可以選用多種教材。
三、"以情動理"閱讀教學觀
幼兒"是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界"，幼兒園的語言教育"是感性的，適合以感性的方式來培養幼兒，避免過早地傷根（即壓抑個性），應以保真為主（即尊重幼兒的個性）"。（北大訪問學者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚個性為宗旨，以閱讀為契合點，調動幼兒的原動力，通過教師的"情"導，激發幼兒的學習興趣，開發幼兒的自身潛能，提高閱讀教學效率，實現教育的終極目標--對人的關懷。
『叄』 開展幼兒園繪本閱讀的課題研究解決哪些問題
幼兒繪本教學已成為幼兒園新的「血液」，它是以圖文並茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的或是美感的經驗，內容常具有簡單的故事大綱，也會集中呈現某種簡單的意義和結構。