口語交際小課題

㈠ 如何上好口語交際課的課題研究

英盛觀察為您解答：語文教學的最終目的是培養學生的理解能力和表達能力，其中表達能力就是口語表達能力，即說話和書面表達能力。而口語表達是書面表達的基礎，是作文的鋪墊。為了實現這一目的，在新課改教材的各年級的每個單元，都安排有口語交際內容。然而對於從事語文教學的教師來說，對於這一部分的教學既頭疼又棘手。一上口語交際課，教室里頓時鴉雀無聲，有些學生連頭都不敢抬。這可以說是整個農村小學普遍存在的現象。為了改變這種現象，筆者通過細心琢磨、認真研究，並在實踐中不斷總結、改正，摸索出了一些方法。筆者認為，要想上好口語交際課，應從以下幾個方面入手：

一、消除恐懼，激起興趣

說話，每個學生都會，但在口語交際課上卻閉口不言。就是上台表達也會出現害羞害怕的心理，會在眾人面前出現說話口吃、拘謹、不安等情況，究其原因，主要是因為恐懼。教師就要以和藹的態度、親切的面孔、啟發的語言，創造一個白由和安全的環境，消除學生恐懼、焦慮、膽怯的心理，鼓勵學生大膽發言，無拘無束、無憂無慮地說。只要讓學生張口說話，教師就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。只要學生張口說話，教師就應表揚、鼓勵。這樣學生有了信心，其他同學也就減少了顧慮，敢於表達了。教師還要多提供機會，讓學生說說自己的心裡話，逐漸激發學生的說話興趣，養成敢於表達的習慣。

二、創設情境，流露真情

要上好口語交際課，教師要做好充分的准備，要根據班級、學生的情況設計好教案，在課堂教學中創設情境，要讓學生樂於開口說話。例如，在進行二年級下冊第二單元的口語交際「伸出我們的雙手」教學時，在學生弄清本次交際的內容、目的和要求後，舉例引導：這兩天我們村子的張大爺生病了，他的兒子、女兒又在外地打工，沒有人照顧他。我知道後帶他去醫院看病，回家後還給他做飯。張大爺感動地說：「太謝謝你了!」我說：「不用謝!這點兒小事算不了什麼，你好好養病，明天我再來看你。」話音剛落，有位同學說：「昨天一位小弟弟不小心掉進了路邊的小水溝里，我看見後連忙把他扶了起來，還把他送回了家。他媽媽感動地說：『謝謝你小朋友!』我連忙敬了個隊禮說：『不用謝，這是我們少先隊員應該做的。』」還有位同學說：「我知道該怎麼做了，我們班李華同學學習差，這兩天他又生病不能來學校上課。我想下午去他家給他補習功課。」……口語交際就是要讓學生的感情真實、自然地流露出來。

三、由易到難，有條表達

學生語言能力的發展過程是由詞到句、由句到段、由段到篇,教師就要遵循由淺到深，由易到難，由簡到繁的規律進行訓練。口語交際課上，要指導低年級學生說好每一個字、每一個詞，直至每一句話。可以從一詞一句到數詞、數句，從簡單的一句到長句、多句。例如，指導學生用游戲形式進行由字組詞、造句練習：常(常常)(列寧常常請養蜂人來談天。)(列寧常常請養蜂人來談天。可今天……)要指導中高年級學生圍繞一個主題逐漸能幾句、一段、成段、成篇地說，從一個層次的段落到多個層次的段落地說。

四、消除方言，規范表達

農村學生由於家長文化水平低，受他們影響，說話時方言嚴重，在口語交際時常受方言或「口頭禪」影響，經常會將不規范的方言或語序摻雜其中，有的甚至還常常「出言不遜」。如「抽(吸)煙」說成「吃煙」，「我打開門」說成「我把門開開」，甚至「把」字句滿篇……因此教師要鼓勵學生用普通話、書面語表達，要讓學生區分方言與普通話，了解普通話的優點，認識到普通話的清楚、簡潔。教師要指導、鼓勵學生說普通話，乃至養成講普通話的習慣，讓普通話成為「校園語言」。教師要以身作則，上課、下課都說普通話，嚴格規范交際用語，還要鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議，讓學生用普通話說出來，培養農村學生用普通話進行交際的習慣。

五、培養傾聽，學會吸收

在別人表達時，要學會傾聽。這是對別人的尊重，只有尊重別人，才能贏得別人對自己的尊重。在別人發言時，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見。如果別人的發言有錯時，不能當時就打斷，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出;否則，會打斷別人的思路，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;要讓學生明確並不是發言才是參與，傾聽同學的發言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。例如，在教學六年級上冊第三單元口語交際「講誠信與善意的謊言」，教師要引導學生，辯論不是吵架，不在於聲音有多高，要以理服人;別人陳述時要認真傾聽，領會他的觀點，找出他的漏洞，進而反駁。

總之，口語交際是一門藝術、一種工具、一種能力。提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，教師要重視口語交際課，要通過多種形式的活動,讓學生寓樂於學,在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高學生的口語水平。

㈡ 如何培養低年級學生的口語交際能力課題核心概念界定

《義務教育語文課程標准》中對學生口語交際的培養與訓練有著明確的要求:具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流。農村中學生由於環境、教育、性格等多方面原因,口語交際能力相對較低,離《義務教育語文課程標准》的要求還有很大的距離。作為一名農村中學語文教師,應該高度重視口語交際教學,積極創設靈活多樣的教學方式和方法,充分發揮口語交際教學的作用,切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力。

㈢ 如何提高低段學生口語交際能力小課題結題報告

《義務教育語文課程標准》中對學生口語交際的培養與訓練有著明確的要求:具有日常口語交專際屬的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流。農村中學生由於環境、教育、性格等多方面原因,口語交際能力相對較低,離《義務教育語文課程標准》的要求還有很大的距離。作為一名農村中學語文教師,應該高度重視口語交際教學,積極創設靈活多樣的教學方式和方法,充分發揮口語交際教學的作用,切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力。

㈣ 如何上好小學口語交際課題

有誰能告訴我如何上好小學的口語交際課？問題補充：誰能幫我寫一份或找一首先我在引入課題學習新知識或在上課過程的環節銜接上下功夫，創設一定情境，

㈤ 如何提高學生的口語交際能力課題研究

具體方法和策略
探索有利於提高學生口語交際能力的有效途徑。人的「傾聽、朗讀、表達、交流」四種能力是密不可分的，只有具備良好的聽、讀的能力，才能更有效的提高表達與交流的能力。學生良好的傾聽習慣、高質量的朗讀能力是培養與訓練學生口語交際的基礎。因此，我們從培養學生的良好的傾聽、朗讀的習慣和能力入手，培養和提高學生口語交際的能力。
1、課堂教學環節是進行口語交際的最有效環節，在語文閱讀課的教學中進行訓練，培養學生傾聽、朗讀、表達與交流的能力。
（1）培養學生聽的習慣，為口語交際做好「會說」的前提。學生剛入學，我們就強調，從「聽」的習慣上進行培養。要求教師培養學生聽的習慣從兩個方面入手：一是要求學生認真聽教師講課，不精神溜號，聽後能抓住老師講話的重點；二是認真聽學生發言，聽明白同學發言的意思，能補充自己的觀點，認真聽同桌交流，尊重發言同學。具體要求：學生養成靜聽習慣，強調靜聽重要性，聽之前要明確要求，訓練聽話的准確性，並把聽和說寫結合起來。三是認真聽同學朗讀，聽後對朗讀的同學的效果進行評價。教師語言要有趣味性，聽的材料力求新穎，形式靈活，循序漸進。使學生切實掌握聽的方法，形成聽的能力，逐步達到善聽。
（2）訓練學生的朗讀能力，為口語交際做好「能說」的准備。在「讀」、「說」、「寫」三者中，「讀」是吸收，「寫」是表達，「說」既是吸收也是表達，因而「說」是由「讀」到「寫」的過渡，是「讀」與「寫」的橋梁。只有朗朗上口的讀，才可以滔滔不絕的說。因此，在語文教學中我們十分重視朗讀能力的訓練，培養學生的朗讀能力。我們的具體做法是：第一、提供示範，讓學生模仿，培養朗讀的興趣。孩子們的模仿能力很強，因此，我們要求教師范讀，教師的范讀及錄音示範能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿，同時讓朗讀好的高年級同學給低年級的同學示範，學生陶醉在美美的閱讀享受時，培養學生的朗讀興趣。第二、讓學生充分讀，交給閱讀的方法。給足「讀」的時間。教師在上課前讓學生能有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學生朗讀課文內容的時間，同時，交給學生朗讀的方法，從詞語重音、語氣、情感方面加以指導，從而提高朗讀的能力。第三、擴大「讀」的面。在教學中，教師更多地採用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，控制指名讀。通過不同形式的美讀，個人讀，集體讀，分角色讀，使學生熟讀精思，沁入靈魂深處，真正做到進入角色，感情投入。入情入境的美讀欣賞，感情升華，體驗朗讀的樂趣。第四、提高「讀」的質量。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學過程中，要求學生做到眼到、口到、心到，並保持協調一致，用「心」去讀；讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀，邊讀邊思考，不懂問題提出來。第五、學習語言、積累詞彙，做好口語交際的准備。
（3）語文閱讀課為學生創設說的情境。
第一、說理解與感悟。讓學生說自己的對課文內容的理解和感悟，說真情、表實感。方法是：學生獨立自學後，先將自學收獲在小組內交流。交流的主要內容是：①生字的讀音，新詞的理解。②自己對課文內容的理解—即讀懂的內容。③在本組內提出自己不懂的問題。交流的方法是：由小組長開始向本組同學說自己的學習收獲，小組其他成員再依次說。交流的程序是：①每個人依次讀生字，其他生糾正。②每個人依次說新詞的理解，其他生糾正。③每個人依次說自己讀懂的內容。④每個人提出自己不懂的問題⑤小組成員共同解答本組提出的問題。再在全班交流，交流的主要內容是讀書後談感悟。要求學生讀了一段課文說出自己對這段話的理解，從三個方面讓學生練習說，一是這段話主要寫了什麼？二是這段話中自己理解的好詞佳句是什麼？三是這段話採取了什麼修辭方法？這一環節主要訓練學生說的能力，要求每個學生認真在本組交流時組織好自己的語言，語句通順，意思明確，低年級說一兩句話，中年級說幾句話，高年級說一段話。使每個人都有說的機會，使不同層次的同學都有表達的慾望，同時發展學生的語言，培養學生語言表達能力。
第二、結合課文疑難點，創設交流的情境。閱讀教學中，教師結合課文內容，提出有深度、廣度的問題，幫助學生發現矛盾，激勵學生進行思考，讓學生展開討論。如：在教學《窮人》一課，教師問這樣的幾個問題，讓學生討論，漁夫的妻子桑娜為什麼在丈夫要回來的時候那麼緊張，她擔心什麼？你認為桑娜、漁夫都是怎麼樣的人？學生針對問題各抒己見，展開熱烈的討論，教師與學生一起探求、反思教材，經歷閱讀體驗，感悟文本內涵，整合了課內外的閱讀，為學生後續的語文學習注入了強心劑，激活了學生潛在的學習積極性、主動性和創造性，同時推動了語文學習的開放，也培養了學生邏輯思維和口頭表達能力。
第三、復述性口語訓練。用口語把現成的語言材料重述出來，一般說來復述的內容是基本確定的，主要是在理解原材料的基礎上，進行記憶、組織和語言形式的轉換。復述說話訓練主要是培養說話連貫，綜合鍛煉口語。如復述課文、講故事、看圖說話等等。接軌「課標」教師充分挖掘現行教材中口語交際的內容，精心創設交際情境，創造利用口語交際的實踐機會，努力實現口語交際的雙向互動，使學生逐步達到本學段應具有的口語交際水平，提高語文課堂教學質量，為全面提高學生語文素養創造條件。如；教學《西門豹治鄴》一課，先讓學生認真聽故事，記住故事的主要內容，說出故事的梗概；聽故事，講梗概，對學生來說要求不高，學習內容也太簡單。教師讓學生聽集體故事後，安排學生在小小組中說故事梗概，再指名幾個學生代表說。學生說的流暢，都能把這個故事講述下來。接著讓學生創造性的講述這個故事，可以有創新。學生一下子活躍起來，先在小小組交流，再各小組派出一名代表說說本小組中最生動的故事，最後，在全班創造性地講述這個故事。學生針對西門豹和巫婆兩個不同人物，創新地說出許多精彩的故事。
第四、口頭作文，以說促寫。口頭作文是一種難度較大的訓練，但也是提高學生口頭表達能力，激發學生寫作興趣的一項有效訓練。這種訓練還能幫助學生理清作文的思路。在作文教學時，要求學生在列好作文提綱後，能胸有成竹地在小組中交流作文的思路和內容。這樣既加強了學生口語交際能力訓練，又培養了良好的說話、聽話習慣，提高了口頭表達能力和思維能力。有了較高的口頭表達能力，書面表達能力也就會水到渠成。平時，教師常選取一些與學生生活實際聯系緊密的題目進行口頭作文訓練，讓學生有話可說，言之有物。如一次訓練中，教師選取了校園一角的花壇作為說話內容讓學生說。有個學生略加思考後口述說：「……夏天到了，花壇中百花盛開，站在樓上遠遠望去，色彩繽紛、絢爛奪目；走近細瞧，朵朵鮮花嬌嫩欲滴，還有多情的蝴蝶圍著她翩翩起舞……」因為這位學生有一定的文學基礎和較好的口頭表達能力，於是講得聲情並茂。當他說完，教室里響起了熱烈的掌聲。
2、語文口語交際課創設口語交際的舞台
口語交際課是訓練提高學生口語交際的平台，我們在口語交際課訓練的基本方法是：選擇適當的話題——創設口語交際的情境——互動交流——教給方法——及時評價反饋。
如三年級口語交際《秋天的快樂》，該如何讓學生雙向互動起來呢？緊扣 「快樂」兩字 , 將學生分成 「田野」「果實」「秋風」「秋雨」等幾個小組去不同的觀察點 , 分別重點觀察山林、田野、花草和樹木。課堂上先問大家秋天裡你都看到什麼？感受到什麼？再互相發問。這時候 , 不少學生提出：「我想知道田野里什麼莊稼成熟了 ？」「我想知道秋天山林怎麼樣了?」「百木林里的樹木都成什麼顏色了 ?」 這些問題也自然地變成了交際話題 , 互相問答過程就成了雙向互動的口語交際過程。
3、各科教學中提供口語交際的情景
現行教材的數學書上有許多情境圖，在數學課上讓學生觀察情境圖，說一說你搜集到那些數學信息，能提出那些數學問題？先在小組中說一說，然後說給全班同學聽。同時數學課中讓學生說一說自己的思考過程，如：計算8+5=？，學生說出等於13，接著讓學生說出你是怎麼想的？生1說：我是這么想的，先想5能分成2和3，8+2等於10，10加3等於13。生2說：我是一個一個接著數的，接著8繼續查出5個數，就是13。等等。這個思考過程有效地鍛煉了學生的口語表達能力。
科學課上，讓學生說實驗方法等等。常常採取自己練說，同桌互說，小組輪說和全班交流等多種方式讓學生練習說話，使每一位學生能夠說正確，說連貫，同時，敢於在別人面前評價別人的發言，表達自己的見解，養成良好的聽說習慣。
口語交際的另一個訓練契機是：學生相互評價。無論哪個學科學生傾聽同學的發言後，都會及時地對這個同學給予評價。如：語文課中，學生聽了同伴的朗讀後，主動為他評價：我認為他朗讀的很好，聲音洪亮、注重了輕重音、同時把握了人物的情感，注意了語氣，如果他再注意平翹舌音就更好了。被評價的同學
會站起來就說：我不同意你的評價，我注意了平翹舌音。評價的同學就會給他找出哪個音讀錯了。
4、拓展延伸，重視在日常生活中實踐培養口語交際能力
在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該採取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。
①考察活動
我們組織實驗班的學生走向社會進行考察，如組織參觀敬老院、郊遊、調查等，在學生參加次類活動前，實驗老師一般都要進行一些具體的指導，比如訪問時對問題的選擇，采訪時的態度，采訪後對記錄的整理等。我們曾經組織學生分小組到養蠶專業戶家中采訪蠶農，了解蠶的一生，然後在班級進行匯報。
②社會活動
比如組織學生上街打掃衛生，每年的九月九重陽節這天組織部分學生到敬老院去慰問演出等都能增加學生對社會的感性認識，提高交際能力。
③聯歡活動
我們中心校每年都利用春遊、「六一」、「十一」搞一些活動來搭建學生展示自己的平台。一年三次的大型活動，學校都精心組織，統籌安排，學生在活動中充分展示自己的才能，說、演、唱、跳無所不能，這是平時課堂教學所不能及的，他們在活動中體驗到合作的愉快、成功的喜悅，
④組織學生參與各級各類演講賽、故事競賽，引領孩子走向更大的舞台，幾年來，我們多次組織學生口語交際競賽、組織學生即興演講等。李桂秋老師指導的汪瑞、趙蘇杭同學多次在縣演講賽中獲獎，為班級和學校爭得了榮譽。凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰，向自己挑戰。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養學生良好的應對能力和心理素質。
⑤班隊會活動
充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操。從2006年3月開始，由大隊部發起的「積累詩詞」活動成為了班隊活動的一項重要內容，課前課後，我們總能聽見學生三五成群背誦古詩文的聲音。每年的大隊學生幹部都舉行競聘演講，參加競聘的學生要進行就職演說。

㈥ 課題《如何提高小學語文課堂口語交際能力的研究》交流

隨著社會的發抄展，口襲語交際能力日益得到人們的重視。在素質教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。《語文課程標准》提出：「語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」可見口語交際能力是現代公民的必備能力，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，努力培養學生的口語交際能力。

㈦ 《怎樣培養農村中學生的口語交際能力》課題研究報告

一、 課題研究的目的意義：
口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。《語文課程標准》中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。正確把握口語交際的性質、目標和內容，研究口語交際的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養意義重大。然而，在農村中學中，不少學生的口語交際能力非常欠缺。他們普通話發音不準確、不流利；在公共場合不敢發言、不能很好地表情達意；禮貌用語差。他們在和同學、老師交流思想、說明問題、闡釋原因等過程中的表現，遠遠不能達到《語文課程標准》對口語交際能力提出的要求。這些情況說明，農村中學的語文教學，忽視了口語交際能力的培養，嚴重影響了學生語文素養的全面發展。本課題的研究期在立足具體的教學實踐，調查學生口語交際中存在的問題，深入分析其原因，依託教材，探究在具體的教學實踐中如何培養學生口語交際能力的策略。希望通過本課題的研究，提高學生的口語交際能力，同時也能促進學生語文綜合能力的提高。
二、 課題研究的內容、方法：
課題研究的內容：
1、調查初一學生口語表達的現狀並分析原因；
2、探求提高農村學生口語交際能力的方法；
3、開展多種活動提高學生的口語交際能力。
課題研究的方法：
1、調查研究法。調查了解學生口語交際中存在的問題，分析其原因，以便採取對策。
2、資料搜集法。收集、整理、閱讀有關此課題的理論文獻，為課題研究進行理論建構。
3、行動研究法。立足教學實踐，開展實驗，深入研究，探索培養學生口語交際能力的策略。
4、經驗總結法。在研究期間，有意識、有計劃收集、整理資料，做好階段總結，及時修改、調整計劃，以指導下一步的研究工作。
三、課題研究的過程：
准備階段：（2011年6月--2011年8月）
調查研究學生口語交際中存在的問題並分析其原因，確定課題研究的理論依據和研究目標和研究內容、研究策略。搜集並閱讀相關的理論書籍，為完成課題研究提供理論支撐。
當前學生口語交際中存在的問題及形成原因:
從調查中發現：絕大多數學生在課堂上沒有發言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更願意等待老師說出答案；大多數同學不願意在公眾場合（包括教室）發言，即使被點名發言的，也往往是語無倫次，一句話要停頓多次才能說完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當著老師或同學的面，就變得結結巴巴，甚至根本背不出來；有些同學一對人說話就臉紅……有位同學在調查表中寫道：「當要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說什麼」。這話代表了相當一部分同學的心理，它清楚地告訴我們，農村中學生口語交際的現狀令人擔憂。
究其原因，在於：①很多學校、老師迫於考試的壓力，而忽視了口語交際的訓練。②雖然新課標把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。不少老師只是把口語附屬於閱讀教學或寫作教學之中，沒有開設專門的口語交際課，更沒有對口語進行系統而深入的研究。③有些學校雖也舉辦過朗讀、演講等比賽，但一學年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。④學生自身的心理素質不過硬，害羞、怕說，也阻礙了口語交際能力的提高……凡此種種，造成了當前農村中學生口語訓練的欠缺，形成了口語表達能力差的局面。
實施階段：（2011年9月--2012年5月）
開展實驗，深入研討，探究培養學生口語交際能力的策略，
定期進行課題小結，根據實際情況討論調整修改課題實施策略，及時作好課題研究記錄。
培養學生口語交際能力的策略:
1、激發學生的內部動力，培養學生口語交際的興趣。
2、營造和諧的外部環境，創設口語交際情境。

3、積極有效地開展形式多樣的口語訓練課，切實提高學生的口語表達能力。
4、教師給予鼓勵與指導，樹立口語交際信心。
總結階段：（2012年5月—2012年6月）
搜集整理資料，撰寫課題結題報告。
四、課題研究的收獲：
1、建立了平等融洽的師生關系，提高了課堂教學效率。
各種各樣的口語交際活動的開展，營造了溫馨的口語交際氛圍，在這種氛圍中，學生變得願意說，樂意說了，師生關系和諧融洽。而課堂教學作為口語交際訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表揚，把「相信人人能成功」傳達給每個學生，營造一個輕松、積極的口語交際氛圍，讓學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想像，讓學生想說；採用多種訓練形式，讓學生參與討論，指導學生以教材為憑借，抓詞抓句，抓段抓篇，並充分利用課文空白、課文特點等內容，創造性地練說，讓學生樂說。
2、有助於語文其他知識的學習。
在口語交際能力的培養過程中，學生為使自己的語言內容充實、引例典型、言之有物，閱讀和收集了大量的知識材料，增強了閱讀理解能力，從而為學生的書面表達打下了堅實的基礎，學生的語文成績有了較大幅度的提高。我們又常以各種口語交際活動為內容，進行話題作文的寫作訓練，使學生擺脫說假話、套話、空話的惡劣風氣，養成寫真事、抒真情的良好習慣。
3、促進了學生綜合素質的提高。
在口語交際活動中，一部分原本內向型的學生轉變為外向型，原來有一些心理障礙的自我封閉型的學生現在願意向同學、老師敞開心扉，學生的個性發生了根本性的轉變。口語交際是將表達者的思想感情知識轉化為外部語言形式的能力，它是學生知識、素養、能力、膽量、個性的綜合展示，是情商和智商的有機結合。口語交際課題實驗使學生親身感受到成功的喜悅。
4、提高了教師的教學水平和教科研能力。
課題實驗立足於課堂教學，通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了教師口語交際教學水平。尤其是口語交際（綜合性學習）活動課，學生思維活躍，動手動腦又動口，既學習了知識，又培養了能力，提高了課堂教學效率。在教研室組織的中學語文調研聽課或研討示範教學中，我的口語交際活動課獲得了上級領導、教育專家的一致好評。在實踐過程中，我邊研究邊總結，所撰寫的多篇論文在各級論文比賽中獲得優異的成績。
五、課題研究的反思：
由於這一課題僅僅實驗了一年的時間，學生口語交際能力尚未得到充分的發展。特別是離設定目標還有很大的距離。因此，在以後的教學實踐中，還應更科學有序地加強口語交際能力的培養。