綜合實踐活動研究中國知網
如何確立綜合實踐活動主題的課題研究？
答：1、源於生活。家庭生活是綜合實踐活內動中非常重要的探究容題材。如：許多學生的爸爸媽媽都外出打工，和爺爺奶奶一起生活，而有的同學在家裡過著「衣來伸手，飯來張口」的生活，建立幸福的家庭要靠大家自己，因此在實踐活動中我就以「我們都有一個家」為主題進行探究。
2、服務現實。學生所確立的活動主題最好是那些對學生自身、家庭、學校以及所在地區具有實際意義的課題。
3、具可行性。
另外，活動主題的確立也要採用適當的形式。
1、利用問卷。
2、社會調查。
3、創設情境。
❷ 開展綜合實踐活動課題研究，活動的主題來源有哪些
第一種活動方式：搜集資料活動
收集資料是綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環節．收集資料一方面是學生發現問題、解決問題的重要手段，同時，也在收集資料的過程中養成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力和信息道德．
第二種活動方式：做活動記錄
學生確定了主題，按計劃開始實施活動之後，教師有必要針對學生活動的具體任務，指導學生做好活動記錄．活動記錄形式則可因人而異，但要求觀點鮮明、得失兼顧．教師在對學生進行活動記錄的方法指導時，可以開展專題講座，也可以直接提供表格範例，讓學生填寫．教師還要盡量引導學生通過多種呈現方式記錄活動過程，如：采訪記錄、觀察記錄等．
第三種活動方式：開展社會調查研究活動
社會調查研究方法是綜合實踐活動實施過程中經常運用的方法．無論是在主題探究或課題研究活動，還是在社會實踐性學習活動、項目設計活動都離不開調查研究方法這種活動方式．開展社會調查，有助於學生接觸沸騰的實際生活．通過讓學生親眼看。
親口問，親耳聽，親自了解，親自感受，及時了解社會發展的現狀，接受教育，提高認識，增強信念．根據實際調查對象的范圍，可將調查分為全面調查和非全面調查．調查過程的順序而言，大致可以分為以下五個步驟：調查前的准備工作、搜集資料、整理材料、分析調查結果、撰寫調查報告．
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綜合實踐活動主題類型有主題探究、項目與應用設計、參觀與考察，社會參與社區服務等．不同的主題有不同的特點，在展示交流時也應該有不同的方式．主題探究的展示可以有實驗展示，寫調查報告，小論壇等形式；項目與應用設計應以展示介紹作品（模型、小製作、小發明、設計圖）以及自己的探究過程、辯論為主；
參觀與考察的展示可以辦攝影展、放錄相、開討論會、演講、調查報告的展示為主；社會參與社區服務主題的展示，可以讓學生展示資料集，寫體驗日記、文藝演出、寫建議書、開交流會、辦報、現場製作（如炒菜、綉花等）為主．
❸ 論文研究性學習是小學綜合實踐活動課程的內容之一結合案例
多少字呢 我幫寫的
❹ 綜合實踐活動論文600字
引導在說與做中開花結果
著名教育家陶行知早就提出「做中學，學中做」理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展小學生的實踐能力和基本「學力」的內驅。
上學期我組織學生開展的綜合實踐活動的主題是《我的地盤我做主》，研究《我為班級添色彩》的活動。學生非常感興趣，都想給班級設計一個新穎別致的面貌。怎麼完成這一活動主題呢？有的學生說在牆壁上來個提醒牌，教育同學要愛護牆壁、桌椅，有的學生提出給牆壁粉刷綠色，好保護我們的眼睛，還可以在四周點綴一下更美觀了……
在活動中，學生提出了這么多頗有創意的設想，但要真正落實到動手做的卻很難。 這個美化班級的建議會不會只停留在設想階段呢？活動前我組織的一個調查顯示，有一半以上的同學對參加勞動實踐很感興趣，但苦惱做起來費時費力費財，困難多多。繼續開展還是放棄呢？我猶豫了，如果只有設想而沒有實際的操作過程，綜合實踐活動豈不成了空對空的頭腦實踐活動？不行，得開展。為了讓學生有創意的設想在現實中實現，我想關鍵在於將學生的「說」與「做」統一起來，讓學生動手做，通過具體實踐活動，讓設想成為現實。我從以下幾個方面著手：
一、創設真實環境，以說促做
在活動實施過程中，只有讓學生在活動過程中實實在在「做」起來，才能防止綜合實踐活動「形式化」的傾向；只讓學生說說與讓他實際去做，效果完全不一樣？課堂上我們必須千方百計地為學生創設各種有利於實踐、體驗的環境。
我在設計《我為班級添色彩》的活動中。要求學生自己設計一個《給班級穿新衣》的活動方案，並付諸實施。課堂上我出示了幾種班級風貌圖片，激發學生設計班級文化的活動方案，提醒學生需要哪些材料，怎樣活動。可結果在實施時，不是沒這就是少那，完全是「空手到」.我都傻了眼！
說和做，相去甚遠，要讓指導、設計與想法在現實中實現，只有一個辦法，帶著他們去「做」。給他們創設一個真實的環境，讓他們親歷活動過程，他們才有周到的考慮。
二、改變學習方式，以說愛做
回想給班級添色彩活動，開始我重視了以知識和教室空間為中心的學習方式。這樣的做法很容易使學生遠離自身日常生活，不利於增進學生對自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化綜合實踐活動，使得綜合實踐活動演變成活動認識課。
因此，我沒有就此而止，而是真正的讓學生體驗給班級穿新衣的過程，活動之前我調動學生一切思維，盡量全面的設計活動前需要的准備工作，我先通過提問的方式讓學生設計如何把油漆刷得既美觀又整齊，當學生提出制定統一高度時，接著問了這樣一些問題：怎樣既科學又快速定出統一高度呢？學生認真地思考著，他們想法不一，當「兩點定一線的想法」說出來時大家向這位同學投去了贊賞的目光：運用了數學知識。我也情不自禁的為他豎起了大拇指：學以致用，聰明！設計一個給班級穿新衣的活動方案，最後按照小組的方式進行匯報。
這樣的課堂教學仍沒有脫離傳統的學科教學方法。讓學生設計給班級穿新衣，必須讓學生了解刷油漆的過程,這單單靠說和想是不夠的,不妨讓學生走進裝潢公司,（剛好，我的家在裝修，我和家長商量，分批載去）到實地觀察，再設計活動方案。那樣設計出的方案才更全面更細致。讓學生走出課堂，打破現有的課時約束。
綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以知識和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統知識的課程，一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。
三、在實踐中獲取文本學習 ，讓說開花結果
綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的「做」。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。
如我在教學過程中讓學生親自體驗給班級穿新衣的過程，課前我向學生明確本節課活動的任務，組織學生調制油漆，現場給牆壁油漆。經過討論後同學自主分工，在小組長的帶領下，大家可忙活開了，有給牆壁定高度做記號的、有往地上鋪墊報紙以防油漆灑落地上的，有供應油漆的，有做提醒牌的。大家忙中有序，偶爾油漆濺到臉上，衣服上也都不在意……望著綠油油的牆壁，同學們的眼睛更亮了，笑聲更甜了。
在開展這一綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成告訴式的文化學習過程，那麼，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由於我們正確處理了實踐學習與文本學習的關系。從而使學生表現出了極強的求知慾望和解決問題的實踐能力。在實際給班級穿新衣的過程中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由於我們沒有隻是「紙上談兵」，而是實實在在讓學生去做，貼近生活，快樂來了，學習效果十分明顯。
綜上所述，脫離「做」的「說」，容易讓學生走過場，造成眼高手低，「做」的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現的，何談培養學生創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質。課程與教學回到學生「說」與「做」的統一中，將學生想的付諸於實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，並且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知的教育理念。對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利於逐步形成學生善於發現問題和解決問題的能力，萌發創新意識，讓課程落在實處！這也是傳統的課程所缺少的，真正體現了綜合實踐活動課程的價值！正如學生在寫活動體會中這樣說，「這樣的綜合實踐很有趣我非常喜歡，活動中讓我有很大的收獲，也懂得了一些道理，做事要有理有據、有始有終，通過體驗才會覺得快樂
❺ 學生社會綜合實踐活動調查報告（求高手）
上街收廢品拾垃圾推廣環保意識 給山區兒童上街賣東西籌錢
志願者服務的一些組織聯系 共同承辦一些活動
❻ 綜合實踐活動結題報告
1、題目
2、班級、姓名（如果是課題組，那麼按照貢獻大小排列，先大後小，一般不要超過5個）
3、內容摘要
4、關鍵詞
5、開題報告中的前面幾部分內容：問題的緣起、選題理由、研究內容、目的、意義、核心概念界定、國內外研究綜述
6、正文：
（1）研究對象、研究方法
（2）研究內容、研究假設
（3）研究步驟、過程如何
（4）研究結果分析和討論
7、結論
8、參考文獻
❼ 綜合實踐活動研究性學習是怎樣一門課程
綜合實踐活動研究性學習說的簡單點的就是實踐課，實踐課是要這么理解的：在實際行動中或者說是在實際操作、實際情景中去研究某一件事、某一個問題，研究性學習對不同年齡段的學生有著不同的要求，可以是掌握研究方法，可以是在探究過程中學習獲取知識，可以是某種情感的提升，可以是學生動手能力的培養等等。
學校老師開展研究性學習的課程一定要穩穩把握兩點：實踐、教育。也就是說它一門實踐教育課程。