小學創新科學教育知網

『壹』 萬方期刊,中國知網,重慶維普期刊這三個資料庫有什麼區別

一、主體不同

1、萬方期刊：是由萬方數據公司開發的，涵蓋期刊、會議紀要、論文、學術成果、學術會議論文的大型網路資料庫。

2、中國知網：是國家知識基礎設施的概念，由世界銀行於1998年提出。

3、重慶維普期刊：是一系列的學術期刊雜志，均是經國家新聞出版廣電總局批准，由科技部西南信息中心主管，重慶維普資訊有限公司主辦的國家級電子學術期刊。

二、內容不同

1、萬方期刊：集納了理、工、農、醫、人文五大類70多個類目共7600種科技類期刊全文。

2、中國知網：實現全社會知識資源傳播共享與增值利用為目標的信息化建設項目。由清華大學、清華同方發起，始建於1999年6月。

3、重慶維普期刊：是為了推動中國學術產業健康發展，響應國家新聞出版總署關於學術期刊要向集團化、產業化、電子化方向發展，進一步凈化學術空氣，濃厚學術氛圍，而搭建的廣大學術工作者有效的學術交流平台。

三、特點不同

1、萬方期刊：國內唯一的學術會議文獻全文資料庫，主要收錄1998年以來國家級學會、協會、研究會組織召開的全國性學術會議論文，數據范圍覆蓋自然科學、工程技術、農林、醫學等領域，是了解國內學術動態必不可少的幫手。

2、中國知網：採用自主開發並具有國際領先水平的數字圖書館技術，建成了世界上全文信息量規模最大的"CNKI數字圖書館"，並正式啟動建設《中國知識資源總庫》及CNKI網格資源共享平台。

3、重慶維普期刊：分教育、醫葯、經濟、商業、科研、農業、工業等9本期刊，維普網全文收錄，月刊，國家級刊物。

『貳』 全國小學生教育科學創新杯<<教育藝術>>十五屆一等獎有誰

起來,這時沒有人上來幫助我.我悲傷地走出校門.爺爺看見了,立刻從兜里摸出一張手帕,讓我在手中握著,使我僵硬的手感到溫暖.緊接著報我坐上了自行車,快速地蹬開了.雨漸漸小了,陣陣涼風打在我的手上、臉上好似穿進骨肉一般.我趴在爺爺的背上,爺爺的背十分溫暖.只聽見自行車發出的「吱嘎吱嘎」的聲音,而且越來越急促.一路上,爺爺不停地問我「冷不冷」,告訴我別著急.終於回到了家中,爺爺馬不停蹄地幫我換衣服,備置飯菜.爸爸、媽媽、奶奶都來照顧我,不一會兒我冰冷的身體漸漸舒緩,臟兮兮的衣服也已換下.我感到了家的溫暖.在這里,沒有雨雪風寒,只有親情搭建的火爐在徐徐燃燒著,盡管窗外風雨在呼嘯,但家的溫暖足以融化你心中的冰霜.
讓世界充滿愛

『叄』 求幫下載 知網文獻 謝謝！！！

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『肆』 中國知網，萬方，維普區別

中國知網，萬方，維普區別在於資料庫、收錄年限、數據處理效率的不同。具體回如下：

1、資料庫內容答不同：

知網從1994年起，收錄了6000多種期刊，其中有5400多種是全文期刊，約664萬篇全文。以收錄核心期刊和專業期刊為主，共9大系列126個專題。

維普1989年至1999年收錄期刊達7000餘種，2000年以來達到12000餘種，幾乎涵蓋全部國內中文出版物。內容以自然科學和工程技術為主。

萬方1998年以來共收錄期刊2700餘種，約30餘萬篇全文。學科分為基礎科學、人文科學、醫葯衛生、工業技術。核心期刊比例高。內容以科技信息為主，兼顧人文，適合工科或理工科院校。

2、收錄年限不同：

知網：主要為1994年至今，但有3500餘種期刊回溯至創刊年。

維普：收錄期刊的年限為1989年至今。

萬方：收錄期刊的年限1998年。

3、數據處理效率不同：

知網：論文類「每日更新」，其他大多數資料每月更新，針對全庫更新。

萬方：不定期更新，更新量不定。

維普：半月更新。

『伍』 中國知網和維普還有萬方資料庫各自的區別

簡單比較一下：
1、從收錄情況來看，維普收錄最久，萬方收錄時間最短，但是現刊萬方收錄最好，維普最近兩年的很多期刊都沒有了，特別是醫學類的。

2、文檔的清晰度：萬方最高，維普最差。

3、使用方便性：知網和萬方差不多，維普最差。

4、其它：萬方的期刊瀏覽功能做的很好。

更加深入比較：
中國知識資源總庫（CNKI）《中國知識資源總庫》是由清華大學主辦、中國學術期刊（光碟版）電子雜志社出版、清華同方知網（北京）技術有限公司發行、數百位科學家、院士、學者參與建設，精心打造的大型知識服務平台和數字化學習系統。目前，《總庫》囊括了自然科學、人文社會科學及工程技術各領域知識，擁有期刊、報紙、博碩士培養單位的博士和優秀碩士學位論文、全國重要會議論文、中小學多媒體教輔以及1000多個加盟資料庫。全文採用CAJ和PDF格式，必須下載專門的CAJ和PDF瀏覽器才可閱讀。
中國知識資源總庫的重點資料庫有：

《中國期刊全文資料庫（CJFD）》截至2007年3月共收錄了國內8127種期刊，全文文獻總量已達2272萬多篇，收錄起始時間一般為1994年，個別追溯到1979年或創刊年，按學科分126個專題，內容每日累增。產品形式有網路形式、光碟形式、《中國期刊專題全文資料庫光碟版》。

《中國優秀博碩士學位論文全文資料庫（CDMD）》收錄2000年至今300多個博碩士培養單位的學位論文，內容每日累增。

《中國重要報紙全文資料庫（CCND）》收錄2000年至今1000多種重要報紙，內容每日累增。

《中國重要會議論文集全文資料庫》（CPCD）收錄2000年至今400家學術團體的會議論文，內容每日累增。

《中國企業知識倉庫（CEKD）》收錄國內5400餘種核心與專業特色期刊、博碩論文、報紙、行業標准、法律法規、行業經濟數據統計、行業深度研究報告、技術發展動態、國外經濟發展動態等信息，涵蓋企業技術創新、經營決策、企業管理、WTO、行業動態等專業資料信息。

《中國圖書全文資料庫》《中國年鑒資料庫》《各行業網路資料庫》《聲像資料資料庫 》《《保持共產黨員先進性教育》專題資料庫》等。
以中國期刊全文資料庫為例講解CNKI的檢索方式。中國期刊全文資料庫有分類檢索、初級檢索、高級檢索和專業檢索四種方式。在每種方式的檢索結果（包括二次檢索的檢索結果）里都可以進行二次檢索，可以無數次的進行，逐步縮小檢索范圍，直至檢索結果為零。

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重慶維普資訊有限公司是科學技術部西南信息中心下屬的一家大型的專業化數據公司,是中文期刊資料庫建設事業的奠基人。自1989年以來,一直致力於期刊等信息資源的深層次開發和推廣應用,集數據採集、數據加工、光碟製作發行和網上信息服務於一體；收錄有中文期刊8000種,中文報紙1000種,外文期刊4000種,擁有固定客戶2000餘家。目前已成為推動我國數字圖書館建設的堅強支柱之一。

在以上的資料庫中，最為常用也最受大家歡迎的是《中文科技期刊資料庫》。它源於重慶維普資訊有限公司1989年創建的《中文科技期刊篇名資料庫》，其全文和題錄文摘版一一對應，經過16年的推廣使用和完善，全面解決了文摘版收錄量巨大但索取原文繁瑣的問題。全文版的推出受到國內廣泛贊譽，同時成為國內各省市高校文獻保障系統的重要組成部分。《中文科技期刊資料庫》還是目前世界最大的連續動態更新的中文期刊全文資料庫，積累全文文獻728多萬篇，分七大專輯:自然科學專輯、農業科學專輯、醫葯衛生專輯、教育科學專輯、經濟管理專輯、圖書情報專輯、工程技術專輯 。

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萬方資料庫簡介

知識來源：萬方數據股份有限公司是國內第一家以信息服務為核心的股份制高新技術企業，作為國內第一批開展互聯網服務的企業之一，萬方數據堅持以信息資源建設為核心，努力發展成為中國第一的信息服務提供商，開發獨具特色的信息處理方案和信息增值產品，為用戶提供從數據、信息到知識的全面解決方案，服務於國民經濟信息化建設，推動中國全民信息素質的成長。

覆蓋范圍：自然科學、數理化、天文、地球、生物、醫葯、衛生、工業技術、航空、環境、社會科學、人文地理等各學科領域。

收錄年限：《中國會議論文全文資料庫》主要收錄1998年以來國家級學會、協會、研究會組織召開的全國性學術會議論文。

『陸』 指出維普，CNKI,萬方三維三種電子期刊資料庫的異同點

CNKI和維普主要是期刊上的信息和文獻，而萬方比較全面，各種工具書，期刊，會議論文，書籍等都有。維普的時效性不錯，更新還比較及時。

『柒』 小學教育教學論文

「創設情境-自主探究-合作交流」
教學模式探索
摘要：我校語文教學改變傳統的教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，「創設情境—自主探究—合作交流」教學模式，優化教學過程，提高了教學質量。「創設情境—自主探索—合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
關鍵詞：創設情境 自主探究 合作交流 教學模式
一、「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式
（一）模式的理論基礎及指導思想
「創設情境-自主探究-合作交流」模式以建構主義理論為基礎。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，在教學中必須摒棄傳統的灌輸知識的方式，提倡以學習者為中心的學習，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，主動獲取知識。
在建構主義理論指導下，我轉變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創造者。我們經過反復研究、論證、提煉，依據學科特點，針對小學生的年齡特點和發展規律，以學生的學為出發點和歸宿，構建了「創設情境—主動探究—合作交流」教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的「他主學習」，走向以獨立自學為主的「自主學習」，最後達到學會學習、學會創造的目的。
（二）模式的教學程序
「創設情境-自主探索-合作交流」教學流程如下：
教師 學生
創設情境 明確目標
分層指導 自主探究
合作交流 總結評價
1．創設情境：通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。如在《ai ei ui》一課識字部分的教學中，導入時播放《春天在哪裡》的音樂，讓學生感受春天的勃勃生機，激發了學生學習的慾望。並利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學生在愉悅之中鞏固了知識。
2．自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以後逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。如在識「白」字時，學生利用已有知識來學習，有的會聯系英語中的「white」來記憶；有的從字形上觀察說，白字像一個打開的易拉罐，當我喝飲料時，就會想到這個字……學生不但思維更加活躍，而且在自主探究的學習中掌握了學習的方法，也增強了能力。
3．合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞台。根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然後派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善於運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
（三）模式的教學策略
1．氛圍和諧的策略。
「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式，應建立在新型的師生關繫上，為充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2．創設問題情境的策略。
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可採取：
（1）聯系學生原有知識創設問題情境
（2）利用現代化教學手段創設情境
（3）聯系學生的生活實際創設情境
3．群體討論。
4．交流合作策略。
（1）教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論，交流的內容和要求並加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中設法把問題一步步印象加深，要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認識。
（2）形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流和問題，可擴大參與面，組織組際交流、互查、競賽討論等。
（四）教學模式的評價
1．突出學生學習的主體地位。
「創設情境-自主探究-合作交流」這一教學模式，其突出特點是在教學活動中突出了學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
2．閃現學生個性。
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥於常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢於發表與眾不同的見解，敢於堅持自己的觀點。
3．凸現學生創新性。
在學習中，學生敢於質疑問難，敢於標新立異，有競爭意識。
4．體現合作成功。
這一模式，通過「學習共同體」實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構建了平等的師生關系。
教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，構建民主、和諧、平等的師生關系。
（五）模式的特點及優勢
「創設情境-自主探索-合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變了課堂教學面貌，實現了五個轉變：（1）變僅以掌握課本知識為目的為在掌握知識的基礎上促進學生充分和諧地發展；（2）改變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；（3）改變追求唯一結論的封閉式教學為引導學生獨立思考、互相研究，進行多向思維，鼓勵標新立異的開放式教學；（4）變教師講學生聽的靜態教學為全體學生主動參與的實踐活動的動態教學；（5）變教法的單一性為多種方法結合，綜合運用。這種教學模式在教學中具有很大的靈活性和可操作性，可以在教學中創造性地利用。

參考文獻：1、《教育理論》
2、《教學法研究》

『捌』 中國知網為什麼沒收《小學語文教師》呢《小學語文教師》不是全國中文核心期刊嗎

《小學語文教師》是普通期刊。月刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學輔導讀物。主要欄目：教學論壇、名師教學設計精品、備課參考、新大綱推薦背誦的古詩詞解析、教學點評、名校語文教學、識字教學拾零、咬文嚼字。

這塊的中文核心期刊有：
（綜合類）1、課程、教材、教法 2教育研究與實驗 3.教學月刊中學版 4.上海教育科研 5.人民教育 6.教育科學研究 7.外國中小學教育 8.教學與管理 9.中小學管理 10.現代中小學教育
（政治）1.中學政治教學參考
（語文）1.中學語文教學 2.語文建設 3.中學語文教學參考
（外語）1.中小學外語教學.中學篇2.中小學英語教學與研究
（歷史、地理）1.歷史教學 2.中學地理教學參考
（數學）1.數學教育學報 2.數學通報 3.中學數學教學參考
（物理）1.中學物理教學參考 2.物理教師教學研究版
（化學）1.化學教育 2.化學教學
（生物）1.中學生物教學

《小學語文教師》知網沒有收錄，你可以選擇知網收錄期刊。