素質教育文獻
『壹』 如何在小學教育中實施素質教育 可用文獻
全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。實施素質教育，課堂教學是主渠道。在教學如何實施素質教育，是廣大小學教師探索的主課題之一。那麼，如何在小學教學中實施素質教育呢？
一、素質教育的內涵
1、素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育
素質教育擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。
2、素質教育是注重學生個性健康發展的教育
素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什麼而教。教師不僅要為學科的系統性負責，而且要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。
3、素質教育是著眼於人的可持續發展的教育
隨著社會和經濟的可持續發展問題的提出並得到廣泛的重視，人的可持續發展和教育的可持續發展問題也成為人們關注的熱點。實施素質教育，就是著力培養學生具有一種能在其一生中更好生存、不斷發展的素質。人們一旦擁有了這種素質，在其以後的人生道路上就可以更好地持續學習和發展。而這種素質的養成、發展與完善又是一個長期的甚至是貫穿人的一生的過程。因此，從這兩層含義上講，素質教育是著眼於人的可持續發展的教育，同時也反映了社會和人的可持續發展的辯證關系。
二、在小學教學中實施素質教育的策略
1、更新教學方法，優化課堂教學
（1） 研究學生，准確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決學生信不信、願不願意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特徵，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環境對學生的影響，要找准教材與學生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）「變式」導課，激發興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態。在教學中，我根據學生的年齡特點及教材內容採取不同方法。「變式」導課，激發興趣，把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常採用啟發談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題激發學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發學生的求知慾，為學好新知識打下良好的基礎。
（3）善於組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體地位，我最常用的教學方法是組織討論。善於組織討論，有利於發揮學生的主體作用，發揚教學民主，優化學習環境，實現自我教育；有利於在很大程度上克服教師講解的單向、單調，把知識強加於學生等弊端；有利於活躍學習思維，培養學生的語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑的發展。
2、加強學潔指導
掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備的素質。蘇霍姆林斯基說「不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰」。加強對學生的學法指導，有利於學生掌握學習方法，進行自主學習，並對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變「以教師為中心」的教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從「讀書」中自我獲取知識；學會以「因」導「果」的思維方法，養成遇事「多問幾個為什麼？」的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會「以舊推新，知識遷移」，學會用舊知識去探索新問題，培養其自學的能力，提高學習效率。
3、建立新的評價制度，全面落實素質教育
（1）建立了形成性評價制度，保證評價工作正常、有效地開展。學校制定評估辦法，成立了領導組織，專人負責學生評價工作的檢查與指導。班主任及各學科教師認真填寫評估手冊，及時與家長聯系，指導學生。
（2）建立了督導評估制度。不斷加大督導評估工作力度，督促學校做好學生質量的評價工作。督導檢查評估圍繞評價內容，採取隨機、隨時、不預先通知的抽測辦法，把抽測結果作為該項全年成績納入教育目標管理責任制實施獎懲。
（3）建立並不斷完善學生自評制度。學校定期向學生、家長和社會宣講開展學生質量評價的目的、意義和方法，並採取有力措施，倡導學生投身到評價中來，認真、自覺地開展評價。努力在學生中形成一種積極向上的、正常的激勵和制約機制，使所有學生能夠在評價中既展開競爭，又互相鼓勵，共同進步。
理論論據：抄作為論據的理論總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對大量事實抽象，概括的結果。理論論據又包括名言警句、諺語格言以及作者的說理分析。
使用論據的要求：①確鑿性。我們必須選擇那些確鑿的、典型的事實。引用經過實踐檢驗的理論材料作為論據時，必須注意所引理論本身的精確涵義。②典型性。引用的事例應該具有廣泛的代表性，代表這一類事物的普遍特點和一般性質。③論據與論點的統一。論據是為了證明論點的，因此，兩者聯系應該緊密一致。
『叄』 求小學語文素質教育參考文獻10條
推薦你一個網站，中國知網，有不少相關論文，都是公開發表的專業論文. 近代學制中的小學語文教學
鄭國民 文獻來自: 小學語文教學 1996年 第12期 CAJ下載 PDF下載
近代學制中的小學語文教學北京師范大學博士鄭國民近代的語文教學是我國語文教育史上的過渡時期,無論是教學的目的、內容,還是教學的方法,都具有鮮明的二重性的特徵,既保留著幾千年沿襲下來的傳統,又逐漸增添了當時的特殊的社會發展階段 ...
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2. 小學語文教學書訊
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00小學語文備課藝術12.00小學語文教學藝術16.00小學語文課堂教學技能訓練11.00小學語文教學疑難答問13 ...
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3. 談小學三年級語文教學
易昌波,王天白 文獻來自: 江西教育 1981年 第12期 CAJ下載 PDF下載
要明確教學任務,切實搞好三年級語文教學的過渡。 1、由識字教學過渡到閱讀教學。一,二年級識字是重點,三年級雖也有識字的任務,但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此,識字主要以學 ...
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4. 小學三年級語文教學計劃
文獻來自: 四川教育 1980年 第08期 CAJ下載 PDF下載
這兩點是和一二年級不同的。另外,由於學生已經學會查字典,在識字教學的教法上也應和一二年級有所區別,要加強查字典的訓練,培養學生自學生字的能力。 (1)讀准字音課本中的所有生字都有注音,基礎。11練中鞏固漢語拼音的作業有{5 ...
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5. 關於小學語文口語交際教學現狀的調查
丁煒 文獻來自: 上海教育科研 2002年 第10期 CAJ下載 PDF下載
使u語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟上誨右|盲n研2002年第10卿關於小學語文口語交際教學現狀的調查@丁煒$上海師范大學初等教育學院 ...
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6. 小學一年級語文識字教學探討
雷小芳 文獻來自: 文教資料 2005年 第27期 CAJ下載 PDF下載
識字教學是語文教學的重要組成部分。教無定法,只要教師善於發現,注重引導,日常生活中識字資源無處不在,無時不有。留心生活,你會有無盡的發現。小學一年級語文識字教學探討@雷小芳$耒陽市紅衛煤業公司子弟學校 ...
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7. 小學二年級語文教學質量評價方法
吳愛寶 文獻來自: 上海教育科研 1987年 第06期 CAJ下載 PDF下載
全面促進小學語文教學整體發展,還有待於不斷研究和完善。32小學二年級語文教學質量評價方法@吳愛寶<正> 二年級階段總結性考察是整個小語教學過程中一項關鍵性的評價 ...
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8. 中日現行小學語文教學大綱比較
付宜紅 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第01期 CAJ下載 PDF下載
二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先,表現在小學語文教學總目標方面。我國的小學語文教學的目的是這樣概括的:「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力 ...
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9. 小學語文教學中的素質教育
崔巒 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第05期 CAJ下載 PDF下載
在語文教學中進行素質教育是語文教學義不容辭的責任,也是語文教學的目標和語文教學應做的全部工作。怎樣在語文教學中落實素質教育 ... 充分發揮語文教學育人的作用。在強調語文工具性的時候,要防止出現淡化思想性、削弱語文教學進行思想教育的偏向。2 ...
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10. 小學語文課堂教學發散性思維訓練
戴玉琴,趙海 文獻來自: 教育科學研究 2002年 第01期 CAJ下載 PDF下載
小學語文課堂教學發散性思維訓練@戴玉琴$北京市朝陽區勁松第四小學中學!高級教師100021 @趙海$北京師范大學心理學院 ...
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11. 新課程小學一年級語文閱讀教學模式構建
姜迎雪,白先傑 文獻來自: 吉林教育 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載
根據以讀為本的閱讀教學達標模式,我們進行了語文閱讀教學實踐。以語文第二冊第14課《荷葉圓圓》第二課時為例。第一步,復習上節課認讀的生字詞。第二步,交待學習目標。這節課第一展示朗讀課文的水平,第二展示寫字的水平。然後教師出示課件《 ...
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12. 小學中年級語文閱讀教學中進行素質教育之我見
盧松春 文獻來自: 龍岩師專學報 1997年 第04期 CAJ下載 PDF下載
筆者從事小學語文教學多年,認為在小學語文教學中進行素質教育,應以發展學生思維,提高學生的語文素質為核心,並以此為目的進行教學全過程的改革。因此,在語文教學中應體現如下特點:一是以九年義務教育全日制《語文教學大綱》為依據 ...
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13. 小學語文「四結合」教學改革試驗研究
王本中 文獻來自: 電化教育研究 1996年 第01期 CAJ下載 PDF下載
各試驗學校產生了一批優秀的教案及課堂教學實錄資料。 2.促進小學語文教學改革,提高了小學語文教學質最。通過教學試驗,對學生的認知、情感和動作技能都產生了十分顯著的效果。主要表現在: (1)激發了學生的學習興趣和學習積極性。由於學生對使用計算機很感 ...
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14. 探源尋根 根深葉茂——小學語文教學改革之淺見
田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2004年 第10期 CAJ下載 PDF下載
總結了小學語文教學的基本理論和方法。四、小學語文教學的發展要根深葉茂 今天我們要改革小學語文教學,怎樣才能使小學語文教學的發展紮根傳統,面向現代,形成根深葉茂的態勢呢 ... 繼承並發展了傳統語文教學。小學語文教學的發展必須紮根傳統,面向現代:要以科學的發展觀學習傳統、發展語文教學 ...
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15. 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽
楊壽瓊 文獻來自: 課程教材教學研究(小教研究) 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載
馬關縣小學二年級語文、數學課堂教學競賽分別在城東學校、城西學校同時舉行。這次競賽有各鄉鎮、城區3校推薦出來的語文、數學各17位選手參加,觀摩人數達600餘人。此次競賽呈現出3個顯著特點:一是參賽教師的素質明顯提高,尤 ... 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽$馬關縣教育局教研室@楊壽瓊 ...
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16. 小學語文教學設計原理(上)
田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第09期 CAJ下載 PDF下載
提高語文教學的創造性小學語文教學設計原理(上)$天津師范大學@田本娜小學;;語文;;教學設計 ...
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17. 美國的小學語文課程和閱讀教學
吳忠豪 文獻來自: 外國中小學教育 2002年 第03期 CAJ下載 PDF下載
美國的小學語文課程和閱讀教學@吳忠豪$上海師范大學小學語文教學研究中心<正> 一、美國小學的語文課程。 美國小學的課程一般分為語文、數學、社會學、科學、藝術(畫圖、音樂、舞蹈)、體育等。而用於語文課程的教學時間遠遠超 ...
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18. 試論素質教育中的小學語文教學
戴佩瑤,徐文博 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第03期 CAJ下載 PDF下載
也是小學語文落實素質教育的有效途徑。四、語文教學評價與語文素質評價教師教學工作評價和學生語文素質評價是一種新的現代化的教育、教學成績考查方法,它對教育效用予以價值上的判斷,是指導教學和推動教學的重要手段,在教育、教 ... 能全面地、深層次地評價學生的語文素質試論素質教育中的小學語文教學@戴佩瑤@徐文博 ...
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19. 小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較
陸燕 文獻來自: 中小學教學研究 2004年 第02期 CAJ下載 PDF下載
這種教學效果與第一次的教學效果簡直是天壤之別。小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較@陸燕$江蘇省海門市育才小學!226100 ...
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20. 中韓兩國小學語文教學大綱比較
權瑚 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第05期 CAJ下載 PDF下載
對中韓兩國小學語文教學的基本情況作一大略的比較 ,以幫助大家了解韓國小學語文教學狀況 ,為從事小學語文教學工作的中國朋友提供一點參考資料?...
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查語文教學 的定義
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翻譯 二年級小學語文教學
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山東省少年級運動員
年級學生作業量
年級語文教輔書成本價
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參考資料：中國知網
開發表的專業論文
One is never too old to learn. 活到老，學到老。
『肆』 《中國素質教育探索》 教育文獻是合法文獻么
《中國素質教育研究》雜志是一本集學術性、實用性、權威性、前瞻性與專業性於一體的教育類學術期刊。旨在引導、傳播素質教育理念和素教管理經驗等信息；由中國素質教育研究會主辦，是全國唯一研究素質教育的國內外公開發行期刊，被例為國家級教育類學術期刊、中文核心期刊（遴選），全國深化素質教育改革指定刊物。
你提到的貴刊，貌似不合法，（這是我一家之言），國家新聞出版廣播電影電視總局未批
《中國素質教育探索》雜志或刊物。（僅供參考）
『伍』 素質教育和應試教育的論文1500字
摘要：隨著時代的發展，素質教育針對應試教育弊端的提出，那麼素質教育到底有哪些優勢呢？本文將從全體性和個別性，基礎性和片面性、主體性和機械性、開放性和封閉性、個性化和模式化、啟發式和注入式六個方面進行比較，從而得出實施素質教育的必要性。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5149939.htm
關鍵詞：素質教育；應試教育；比較
素質教育思想的產生有其特殊的社會背景。改革開放的中國，不僅面臨世界經濟發展和科技發展的挑戰，同時面臨國際教育改革潮流的挑戰。面向昨天的「應試教育」，顯然是與世界改革背道而馳。當今國際的競爭最根本的是人才優勢和民族素質優勢的競爭，只有實施素質教育，提高全民族的素質，這在激烈的世界競爭中，才不會被開除球籍，永遠立於先進民族之林。素質教育是針對應試教育的弊端而提出來，它的優點、合理之處是相對應試教育中的弊端而言，同樣，應試教育的缺點也是同素質教育的比較才得以顯現，本文從教育的若干基本方面來比較：
一、全體性與個別性
素質教育強調人人受教育的權利，人人教育，人人成才，它立足於發展人來培養人。它是一種面向全體學生的發展性教育，使全體學生包括差生都得到發展。它是一種沒有性別、年齡、條件、基礎之別的教育，它是在全面發展人的基礎上培養出具有一定素質的英才。而應試教育只是面向少數人，搞選拔性、淘汰性的教育，立足於選拔人來培養人，即這種教育只著眼少數學習好的，有升學希望的學生。這種教育導致一種現象：「隨著學生沿著教育的階梯上升時，具備必要天賦或習得的技能與態度，從而成功地越過更高的階梯的人將會越來越少。」因此教育的重要任務就是鑒定少數可以進行完成中學課程、接受高等教育，學習好、智力「高」的人，然後通過考試將學生按考試分數進行分等，以此來判斷哪些學生沒有「達到」、「符合」、「了卻」，哪些學生是優等生，哪些學生是差生，哪些學生可以繼續學習，哪些學生應被學校淘汰，哪些學生能夠進「重點校」，哪些學生只能進「一般校」，好像只有這樣學校才能培養出超凡的「英才」，而素質教育只能培養整齊、劃一的「一般人」，當然素質教育也要培養英才，但絕不能以犧牲多數人為代價。它在培養合格的其整體素質和個性優勢得到發展的公民，為各行各業的英才奠定基礎的同時，並不排除及時發現有特長的苗子，使他們不失時機地脫穎而出。這是素質教育與應試教育在育才觀上的分歧。
二、基礎性和片面性
素質教育強調普遍教育公民基本素質的培養，為學生自學、自我教育，終身教育和受高一級的學歷教育打好基礎。人本主義心理學家馬斯洛認為，教育的最主要作用就是開發人的潛能，尤其是那種使人成為一個真正的人的潛能，人的一生無時無刻不在受教育，都應在求進步，而素質教育為學生的以後發展打好基礎，具有很強的基礎性。學生在學校中不可能得到非常全面的知識，只有通過在以後的社會生活中不斷地自學、不斷地自我教育，才能使自己的知識體系不斷充實完善，才能以更強的實力立足於社會。學生即使僥幸進入高一級學校，如果基礎不扎實要想得到快速的發展也是步履艱難，也難成為一個完整的「英才」。
而應試教育具有片面性，偏重於應考科目的知識傳授，忽視普通的全面培養。因此，在應試教育中，考試，各種各樣的升學考試、評比考試以至於學校內部的學期考、期中考、單元考，都被提高到極點的境地，考試成為學校教育的指揮棒，整個基礎教育圍繞升學考試的軸心運轉，學習演變追求分數。總之，應試教育在追求片面的教育中，人作為教育的主體和對象，被遺忘干凈，人的潛能、個性、價值本來是高於一切的，在這里也都化為烏有了。這是素質教育與應試教育在教育性質觀上的分歧。
三、主體性與機械性
素質教育強調學生在教育過程中的主體地位，發揮學生的主體能力性和創造性，實現教育培養人和發展人的目標，素質教育是以人為出發點，把人當作社會生活的主體來培養，這樣才能培養出具有自信、自強、自尊意識和具有拼搏和仁愛精神的人，他們是非分明、堂堂正正、頂天立地、奮發有為，象毛澤東所說的有稜有角，象鄧小平所說的敢闖敢幹，他們具有強烈的社會責任感和使命感，從而必然能夠積極主動地推動社會的進步。而應試教育是機械性的，使學生處於被動地位，成了考試機器一個模子出來的零件。他們唯師唯書，沒有一點主體性。它是以社會為出發點，把人當作社會生活的客體來塑造，這樣塑造出來的人往往是些「精神侏儒」。他們機械地接受知識，機械地學習，機械地為考試服務，根本談不上創造性。他們盲目依附，俯首帖耳，亦步亦趨，唯唯喏喏，這些人只是消極地適應社會的需要，並因此只能保證社會的簡單延續。
四、開放性和封閉性
素質教育是一種開放性的教育，素質教育盡其育的功夫，不斷擴大教的范圍，從課內到課外，從校內到校外，把人放在學校、家庭、社會的大背景下去培養，真正做到象陶行知所說的「整個社會的活動，就是我們的教育范圍」、「凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所」。素質教育樹立了新的教材觀。教材僅是學科知識體系的一個範本，是學生認識世界的一個樣本，是一個例子而已。教學的目的並非只要學生記住教材內容，更重要的是讓學生透過教材去把握滲透在其中的科學方法和認知態度，各學科不僅要相互配合，而且要相互促進，以促進學生的整體優化發展，素質教育採用理論聯系實際的教學，使學生即使在課堂上也能感受到沸騰的豐富多彩的社會實際生活，從而真正把書本上的知識學懂、學活，促進學生身心和喈發展。應試教育是一種封閉性的教育，應試教育盡其教的苦心，不斷縮小育的范圍，把教育縮小為要考的書。於是唱歌、圖畫、工藝等各種課外活動都不教了，應試教育把孩子的空間只限於學校，把孩子的生活只限於讀書趕考，甚至連節假日都不放過，這種教育嚴重脫離社會，脫離生活，其結果必然是「教師教書死，死教書，教死書」；學生「讀書死、死讀書、讀死書」。應試教育的封閉性反映在各門學科上，教材陳舊，唯書至上，奉教材為金科玉律，教師因此死抱住教材不放，把毫無遺漏地傳授教材內容給學生視為教學的目的，各科相互孤立，自己顧自己，自己封閉自己，學科教學，理論脫離實際，缺乏生機和活力。強調死記硬背，違反教育規律和兒童身心發展規律，使學生個性受壓抑。 五、個性化和模式化
素質教育是一種個性化的教育，從教師的角度說，個性化教育是一種高層次的創造性勞動，這種勞動是教師個性、風格、創造精神和創造能力的表現。教師的成功，教師的歡樂，教師的價值，莫過於「創造」二字。創造使教育教學活動充滿神奇的魅力，它是學生樂學的原因。從對學生的要求來說，個性化教育堅持以學生的個性為其出發點，把培養學生的個性作為走向全面發展的頂峰的基點，即從每個學生的實際出發，引導學生在其有興趣的地方獲基礎較好的學科首先突出成績，從中享受到成功的喜悅，激發自尊心和上進心，從而帶動個性的全面發展。
應試教育是一種模式化的教育，從教師教的角度說，模式化教育是一種低層次的簡單勞作，其特點是模仿、照搬、重復，教帥年復一年、日復一日地進行單調乏味的單向消耗，它是學生厭學的根源。從對學生的要求來說，模式化教育搞一刀切，施行天下大一統，即統一的計劃、統一的教材、統一的要求、統一的活動、統一的標准，全然不顧兒童個性表現出來的特殊愛好和才能的發展，這種模式化的教育只能培養出「無個性、無特長」的人。
六、啟發式和注入式
素質教育是一種啟發式的教育，素質教育觀把學生看成是學習、認識、發展的主體，把教育教學的出發點建立在調動學生的主動性和積極性上，這種教育致力於引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。啟發式教育教學的特點是：1.強調學生是發展的主體，堅持教師主導與學生主體相結合；2.堅持傳授知識與發展智力相統一，使知識與發展智力相統一，使知識與能力同步發展；3.注重教法與學法的結合及其轉化，培養學生會學；4.強調智力因素與非智力因素的結合，培養學生願學、樂學。
應試教育是一種注入式的教育，應試教育把學生視為被動學習知識、接受教育的容器和聽話機，，一切從教帥的主觀願望出發，全然不顧學生的基礎、理解能力和主觀能動性，對學生進行強行灌輸和機械訓練。注入式教育教學的特點是：1.把學生看成是教育的客體，要求「學生對教師保持一種被動狀態」；2.注重知識的傳授，忽視能力的培養；3.注重教法，忽視學法；4.注重智力因素，忽視非智力因素。這是教育手段方面的問題。
總之，正如柳斌同志在《基礎教育改革的緊迫任務是走向素質教育》（載《求是》1996年第12期）一文中所說的：「相對於應試教育說，素質教育是符合教育規律的更高層次、更好水平、更高質量的教育」。素質教育對應試教育的否定，是基礎教育的自我否定；素質教育對應試教育的模式更換或取代，歸根結底必須由基礎自身來完成。素質教育並不是憑空誕生的，離開了應試教育所創造的基礎，素質教育的實踐便無從開始。也就是說，素質教育與應試教育也有統一的一面，素質教育不是對應試教育徹底否定，而是一種積極揚棄。因此，只有正確認識素質教育和應試教育的對立統一，才能在實際的教育活動中積極繼承和利用應試教育所積累起來的「硬體」和「軟體」，為素質教育服務。
參考文獻
[1]柳斌《基礎教育的緊迫任務是走向素質教育》――《求是》1996年第12期
『陸』 素質教育的論文怎麼寫
狗屁不通
『柒』 素質教育出自哪個文獻
關於素質教育，國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。」