教師動力文獻
❶ 當前教師工作動力不足原因何在
不能和學生很好的交流 只是把教師當做一個鐵飯碗而已 教書也只是混口飯吃 沒有激情 沒有動力
❷ 最能持久促進教師主動自覺發展的動力有哪些
一、教師與管理者的交往——鼓勵平等對話，強調積極參與。
鼓勵平等對話、強調教師參與是構建學習型組織的第一步。我們強調建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種場合與管理者平等交流，強調教師在各個方面的積極參與。每次全體會前為教師開設「精彩五分鍾」演講，鼓勵教師「自由發言」，並經常組織全體教師就某一專題開展「即興論談」。同時，公開校長的手機號碼、電子信箱，設立「校長聊天室」，開展「校長，我想對你說」等活動，為教師提供面對面和校長說心裡話的機會，激勵教師自主參與到學校的管理之中。在這種參與中，教師們不斷體會到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學校發展共榮的歸屬感，從而激發起教師主動要求進步和提高的內在動機和願望。
二、教師與同事的交往——強調團隊意識，在合作與互助中倡導教師的自主發展。
在學習型組織中，重要的是要建立同事之間橫向的交流與分享。我校非常重視團隊建設，鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系。我們尤其強調教師要當面溝通，杜絕背後議論，著重改善教師人際溝通的理念與技能。這種人際溝通理念和技能的改善過程，不僅是教師基本素質提高的過程，也是每位教師人生觀和價值觀的重塑過程。從1997年起，學校設立了「和諧團隊獎」，以此強調團隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間建立起積極依賴、相互合作的團隊關系。
將校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件。
學校的發展離不開校長。一位好的校長必須有先進的理念。但是，一所學校的辦學理念不應僅僅停留在校長個人頭腦中，必須將它轉化為全體教職員工的共識。
我校「雙主體育人」辦學思路從最初的提出到最後達成全員共識，主要經歷了三個逐漸發展的階段。首先，通過各種學習、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉變為自己的認識。我們先後多次組織了關於「什麼是『雙主體育人」』的討論及「以愛育愛」、「以學
論教」等相關主題的專題論壇，編印了《「雙主體育人」思路實施手冊》，請高校和科研機構的專家學者進行培訓。其次，以行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉化並落實到自己的教育教學實踐中。鼓勵教師用自己所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，逐步改進自己的教學行為。第三，我們認為，學校的理念和規劃不應是一個簡單、被動的忠實執行過程，它需要轉化為每一位教師的行動，並且在教師創造性的實踐和共同參與中獲得生長、發展。因此，在前兩個階段實踐的基礎上，我們又明確提出教師擁有修改和完善學校辦學思路和各種理念的權利，從而最大程度地激發了教師在工作中的創造潛能。
實踐證明，當全體教職員工強烈認同學校理念、形成共同願景時，每個人真正的自我就會和學校完全融合在一起，就會改變被動與遵從的角色，從而全身心地投人工作。
指導團隊學習，構建學習網路，是學習型組織建設的關鍵環節。
學習型組織的根本特點表現為：實現全員學習、終身學習，構建全員學習的網路。在團隊學習上，我們主要抓了兩方面的工作：
一、結合實際問題，指導團隊學習。
在調研中我們發現，在許多教師看來，學習是工作之外的一種負擔，學習與教師日常工作割裂開的現象非常嚴重。為此，我們提倡「在工作中學習，在學習中工作」，引導大家結合教育教學中的實際問題開展有效的學習。通過學習，促進教師教育教學實踐的改善，而教育教學能力的提高，又極大地激發起教師更強的學習慾望。這樣，學習與教師的日常工作之間形成一種良性循環，實質上是在有效地促進教師的自主發展。
在指導教師如何開展學習時，我們主要做到了「五個堅持」，即：堅持結合改革過程學習；堅持結合大家的熱點話題學習；堅持結合教育教學實踐案例學習；堅持結合出現的問題學習；堅持同事間相互交流學習。這「五個堅持」，主要倡導教師要結合實際工作的需要進行有針對性的思考，學習的目的在於將理論轉化為教師自覺的教育教學行為，解決教育教學的實際問題，提高教師解決問題的能力和基本素質。
二、構建學習網路，建立學習型組織。
只有構建起全員學習網路，才能形成真正意義上的學習型組織，我們將這種學習網路的構建作為學校建設的頭等大事。我校學習網路的構成主要包括「學校——教研組——個人」三級的學習。在學習網路建設中，教研組長是關鍵人物。
教研組長是學習型組織的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者、示範者。只有每一位組長站在更高的層面上體會、把握學校的辦學思想，帶領全組教師創造性地學習，進而完成各項教育教學任務，學校的辦學理念和各項措施才能真正得以落實。因此，在構建學習網路的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設，加強對組長的培養。我校特別提出，教研組長要有「校長」、「書記」意識，即：當學校任務下達時，組長們不是簡單地復述或者 簡單地分派任務，而是把任務變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負責，組織全組教師共同協商、決定，形成本組的行動計劃。
在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作提供必要的支持。對於組長工作中出現的紕漏或問題，校長則和組長共同承擔責任，旨在解除組長拍板作決定時的後顧之憂，使組長可以放開手腳大膽工作。現在全校在崗教師135名，已經鍛煉出了26名(佔19.3％)中層管理者隊伍。這批中堅力量的形成，無疑為建設全校學習型教師隊
伍打下了堅實的基礎。
構建發展性培訓機制，鼓勵自我超越，是學習型組織建設的核心目標。
激發員工的創新能力和自主發展的能力，鼓勵員工不斷地超越自我，是學習型組織建設的核心目標。為此，學校在構建學習網路的同時，注重建立開放、動態的發展性校本教師培訓制度，鼓勵教師不斷超越自我，以適應時代和社會發展的新要求。
我校每學期都有「凌空杯」基本功大賽。最初的「凌空杯」大賽的主要目的是對教師課堂教學的督促與檢查。現在，隨著教育和管理理念的更新，大賽已由簡單的優劣評判或例行檢查，巧妙地轉化成為校本教師培訓、學習和提高的良好機會。我們提出的口號是：大賽
是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學期大賽之後，我校都有持續多周的、教師自發組織的後續研討活動，每一位教師有針對性地確定自己新的發展目標和制定發展規劃，不斷從中獲得發展和提高。
隨著社會的發展、教育改革的深入和教師發展進程的需要，每年大賽的主題、內容和方式都會發生變化。如，我們最初的基本功大賽，主要集中在教師的板書設計、硬筆書法上，後來逐漸轉變為對學校辦學理念的認識；從對學校辦學理念的文本背誦，到結合教育教學實例談理念，繼而到根據實踐和思考提出修改意見；從最初的常規理論學習，到新課程標准分析與研討；從事先准備，到現場隨機抽簽；從談理論觀點或者認識，到現場案例的分析，等等。在這種開放、動態的大賽設計中，體現的是社會發展對教師培訓的最新要求，從而激發出教師內在的發展潛能與動力，引領教師不斷走向新的起點、邁向新的成功。
關注教師的生命價值和職業價值的內在統一，是學習型組織建設的根本追求。
教師是有差異的，學校管理的重心不是依據教師的優劣進行甄別和選拔，而是在承認差異的基礎上，幫助教師認識自己，找准位置，實現自己的人生價值。我們認為這是學習型組織建設的重要目的，也是學習型組織建設的根本追求。
在多年的摸索和實踐中，我們提出「快樂生命學說」和「適合學說」，引導教師重新認識職業內涵，重塑職業形象，挖掘「教師」職業內在的無法替代的尊嚴、快樂和價值，幫助教師實現生命價值與職業價值的內在統一。
一、「快樂生命學說」。
我們認為，職業價值的提升應成為當前職業培訓的首要任務。職業在今天不應再僅僅定位為謀生的手段，也不能被簡單地看作是在完成任務，只有將職業的價值提升到與個體對生命價值的追求相一致的高度，才能最大程度地激發起個體對職業的認同感、歸屬感，才有可能最大程度地使個體投身於工作，並使之成為生命的一部分。其中，對職業的感受將直接決定職業價值感的質量。只有當教師不僅僅把工作看作是一種職責，而是與自我價值實現相關聯的時候，教師才能真正具有主體意識和內在發展的動力與需求；只有教師在工作中獲得了成功，感受到快樂，教師才會進入積極投入的工作狀態。
為了讓教師在工作中體驗到成就感和成就之後的快樂，提升他們內在的尊嚴和價值，我們鼓勵教師著書立說，支持教師承擔各級科研課題，為骨幹教師提供出國開闊眼界的機會。此外，我們還進一步通過「調節自我，讓生命充滿快樂」、「漫談人生」等黨課及不同形式的學習，強調教師在團隊中學會合作、獲得共同成長的快樂，從而為教師創設一個充滿溫情和激情的生活工作環境和學校文化氛圍，讓他們體驗到「做教師」的快樂，而且給別人(學生、同事、家長和社會)也帶來快樂和愉悅。
二、「適合學說」。
我們還認為，個體價值實現的前提必須是——在找到了「適合」自己的職業或位置的基礎上正確認識自己：我能做什麼，我適合做什麼。人的各種選擇和對自我的期望只有建立在正確認識自我的基礎上，而不是簡單地以外在的社會期許為標准，才能有助於個體實現自我的價值。因此，我們提出「做適合自己的工作，實現自己的人生價值」。
我們鼓勵教師暢談自己對人生成功的認識和理解，幫助教師在交流和學習中不斷認識自己，找准位置。為此，我們在管理中明確提出，強調優勢，避免不足，以優促短，讓「短處」在優勢帶來的積極體驗中自然萎縮。我們鼓勵教師自行制定發展目標和行動計劃，而不是簡單地與其他教師之間作橫向比較，旨在讓教師在不斷的自我反思中發展與提高，以實現自己的生命價值。在2002年的學校人事制度改革中，我們幫助教師樹立起了這樣的觀念：不是因為「我不行」而轉崗，轉崗是為了尋找更適合我的崗位，來實現我的人生價值。這一年，有9位教師平穩轉崗。在人員流動頻繁的新時期，年輕教師也常常會因為追求實現其個人價值而重新對職業作出選擇。我們一向尊重教師自己的選擇與流動，贊同教師去追求適合自己實現人生價值的道路。
轉變管理者的角色與行為，是學習型組織建設的根本保障。
校長在學校學習型組織建設中應扮演什麼樣的角色，發揮什麼樣的作用呢?回顧過去6年的校長工作，我認為，在學習型組織建設的過程中，不能簡單地靠傳統的制度加控制的手段，校長所承擔的角色和任務應該發生相應變化：他不是只關心正確做事，更要關注做正確的事。校長應該由單一的管理者向多重角色轉變：是管理者也是服務者；是組織者也是協調者；是領導者也是執行者；是校長也是朋友。
除了傳統管理者的素質之外，我認為校長還應有較高的思想素質和人文素質。校長的思想素質主要表現為：對學校的發展具有明確的目標和清晰的思路，並且具有促使這一目標轉化為全體教職員工共識的能力。校長要有在思想和專業方面引領教師不斷反思、不斷前進的能力。校長不僅僅是告訴教師去做正確的事情，而且要有能力引導教師去討論為什麼做、怎麼做、怎麼能做得更好等問題，帶領教師迎接挑戰，不斷前進。
校長的人文素質，首先表現為校長應該具有親和力。應該能使教師願意接近井願意表達自己的心聲，這是促使教師主動參與、進行平等對話的第一步。其次，校長應具有較好的溝通技能。在我看來，溝通主要是為了相互理解，而不是僅僅為傳遞命令或要求。為此，我提倡溝通中應「揚人之長，念人之功，諒人之過，幫人之難」。事實證明，正是有了這樣開放、積極、善待的心態和溝通的方式，才使越來越多的教師從內心願意親近校長、認同學校。第三，校長必須做到堅持倡導正氣，並使之成為學校文化的主流。這里的「正」並不是指單純地搞平衡，而是校長要在關鍵時刻能夠挺身而出，堅持原則，指出教師發展和工作推進的正確方向。教師獎勵一向是學校工作中的難點，稍處理不當，就會破壞和諧團結的氛圍。可喜的是，我校每一次的評優活動都成為了教師自我反思和學習提高的過程。這主要得益於學校多年來倡導並形成的充滿正氣的校園文化。最後，面對成績，校長要能做到「分享」而非「獨享」，給更多的教師和中層管理者創造體驗成功的機會。
教師工作，不僅是一種職業，也不僅是一種事業，更是生命的一種歷程；教師工作，不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲取：獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂，實現教師生命價值與職業價值的內在統一。
❸ 新時期教師如何化壓力為動力
1、熱愛學生.教師的工作對象是學生,一位討厭學生的教師工作起來一定非常痛苦.反之,你就會在學生的尊重中感受到職業的快樂.也就能淡薄名利,求得心理平衡,心理自然健康.
2、找朋友傾訴.內心不悅,郁悶心中,既解決不了問題,更會加重病情.此時,可找些親朋好友,向他們傾訴自己內心的不悅.有時候,肚中的「苦水」倒出來之後,心情就會感到暢快得多,這就是「一吐為快」,心理治療中稱之為「宣洩法」
3、學會平衡自己的情緒 .人生旅途經常會出現一些坎坷、挫折和大大小小的不順利.為了健康地、無憂無慮地生活,每個人都應當學會平衡自己的情緒,而這種駕馭情緒的能力是與年齡、性格、閱歷、思想素質等因素有關的.因而有意識地培養鍛煉自己,學會一些平衡情緒的方法是非常必要的.
4、其實,生活工作中不能沒有壓力.壓力是動力,但如果不適當適度,或不能有效解決,就有可能影響到教師的身心健康和工作質量.問題不在於取消導致競爭的改革措施,而是希望教育管理部門和人員意識到教師的心理壓力問題,並尋求辦法減輕工作壓力,特別是理解教師的苦衷和處境,創造一個融洽、溫馨、積極進取的環境.
教學論文寫作怎樣積累素材？
教師的職責是搞好教育教學工作，而撰寫或發表文章則是更高層次的追求，它必須以搞好教學和教研工作為前提。教師要想寫出教育教學文章需要有充足的原材料和創造性的思維加工過程。只有勤於積累，精於思考，才會有東西可寫，並能寫出具有一定水平的文章來。
首先，要善於學習，養成積累資料的習慣。積累資料的方法通常是記筆記，寫教後反思。積累資料的途徑很多，主要有：
1、多看多讀，從閱讀中擴大知識面，發現理論與實踐的結合處，更重要的是在閱讀的過程中發現新課題，產生素材的靈感。
2、深入學生，對於教學第一線的教師，課堂教學與課外輔導是素材積累和產生的重要場所，學生詢問的問題，反映出來的問題是我們的第一手資料，這些資料往往引發我們去思考、去研究，課堂是我們進行教學教研論文創作的原動力和策源地。
3、堅持寫教後反思。教後反思是對課堂教學中教師的教與學生的學以及課堂上所反映出來的問題和教學效果的評析及總結，也可以說是教師對自己從設計―實施―效果的反思或心得體會。
總之，材料的收集一是靠平時的研究成果的積累，二是從大量的參考文獻、三是從報刊雜志中去摘錄，四是從工具書中去查看。 其次，在積累資料的過程中，要精於思考，積累到一定程度時，要做整理和綜述工作。思考的過程，就是對思維材料進行加工的過程，在思考中發現新課題，產生素材靈感，使表面的東西得以深化，零散的東西變為整體，孤獨的東西變得聯系起來。
❺ 什麼是教師從事教育教學工作的根本動力
教師的職業理想是其獻身於教育工作的根本動力_
教師的職業理想是其獻身於教育工作的根本動力。動機因素是一切行為的發動性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師若想做好教育工作，他首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難想像，一個對教育工作毫無熱情的人，一個見到學生就心煩的人，會努力做好本職工作。我們應增強自己的事業心，責任感，提高積極性。然而，這份事業心，責任感，積極性則稱為教師的職業理想，也就是我們常說的師德。通過這幾年的教學，我認為師愛是師德的最好體現，當你真心的喜愛學生時，你就會對他們多一份耐心、誠心、細心。記得剛開始教書那會總要抱怨下學生怎麼這么不聽話，有些學生是屢教不改，真是恨鐵不成鋼，有時候上課還要發發脾氣，但隨著教學年限的增長，發現其實每個學生都是可愛的，他們天真無瑕，只是他們有時候有點調皮和貪玩而已。在我的印象中有這樣的一件事，有個學生上課非常喜歡講話，喜歡跟其他同學打鬧，每次上課都要被批評，那時想這學生真是無可救葯了，好話說盡就是不改，對他失望透頂，難而後來一件事改變了我對他的看法，那是教師節那天，他們班那天正好沒有體育課，他中午的時候送來了他親手做的卡片，跟我說了老師節日快樂。當時心裡真的很開心，那天雖然收不少卡片，但是沒課的班級他是唯一送我卡片的學生，那會我教他們班沒多久，也許有很多同學連我姓什麼都沒記住，我當時就很後悔啊，平時老是批評他，說他。我可能應該跟他多溝通溝通啊，這么有心的孩子壞不到哪裡去了，後來通過跟他聊天和溝通發現他其實很懂事，很體貼人啊，後來他做的好的時候我就表揚他，通過慢慢的引導他，壞習慣就慢慢的改掉了。這件事給我很大的啟發。在以後的教學中我就時刻提醒自己，他們都還是天真的孩子，淘氣、愛動、愛說都是他們的天性，我們不能抹殺，我們對他們要少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。愛,是師生間的橋梁。教師的愛不同於一般的愛，她高於母愛、大於友愛、勝於情愛。不是嗎？母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。教育只有注入了愛，才能充滿生命。其次，我們作為老師要不斷反思，不斷學習，努力提高自身的素質。在平時教學中我們要不斷反思，不斷完善自身，增強自己的教學技能技巧，從而使自己的工作更加得心應手。
總之，作為一名老師，我要做一個有責任心、有愛心的人，腳踏實地、不斷地反省總結，在教育、教學的工作實踐中，不斷「修師德、強師能、鑄師魂」。
所謂三維目標是指：「知識與技能」 「過程和方法」 「情感、態度、價值觀」。知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度、價值觀，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三維目標簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。
《語文新課標》指出：三維目標的有機統一立足於讓學生學會、讓學生會學、讓學生樂學，促使學生健康全面地發展。結合新課標、教材內容以及學生年齡特點，我在教四年級《鳥的天堂》一文時，這是著名作家巴金先生的作品.文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大,茂盛,以及被稱作"鳥的天堂"的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美. 課文分兩課時,這里主要講第二課時，設計了以下教學目標。
知識與能力目標：知道大榕樹的特點、作者的情感和表達方法；進一步提高閱讀感悟能力和有感情地朗讀課文的能力。 過程與方法目標：認識大榕樹的奇特與美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的景象。培養學生的問題意識，提高整體語文素養。 情感態度與價值觀目標：（1）受到大榕樹美的熏陶，感受南國風光的美，受到熱愛大自然的教育。（2）增強學生的環境保護意識。（3）進一步增強自主、合作、探究意識。
本課的教學重點是理解文中描寫大榕樹的奇特美麗以及眾鳥紛飛的幸福歡樂的景象，體會作者的思想感情。教學難點是（1）理解：
「那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（2）理解「鳥的天堂」為什麼的確是鳥的天堂，體會兩個「鳥的天堂」的不同含義。
新課標提出「小學語文教學必須改進教學方法，提高教學質量」的目標。並要求「倡導自主、合作、探究的學習方式，正確處理好師生的關系，發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，突出學生的主體地位，使學生積極參與到課堂的討論，勇於探索。使學生的自主學習性得到提高和發展」。課標強調了要以學生學習為主，為了讓學生真正的參與到學習中來，讓學生談自己的體會，以「以讀代講」的教學策略。在教學中引導學生把課文內容通過一系列的讀，深入的理解文中所蘊含的情感，感受人與自然的和諧。課前引導學生進行有效的預習， 學生通過查閱資料，了解文章的背景，課堂上組織學生進行交流，做到資源共享，感悟教材。通過「讀、畫、查、說」等不同形式給學生充分讀書、議論、交流的時間和空間，讓學生積極參與學習，並從中領悟到學習方法。學生質疑、議論、讀書、答疑的過程，是積極主動發現問題，提出問題，分析問題的過程，在這個過程中，學生求知的心理慾望得到滿足，解疑的成功過程產生愉悅的心理情緒，主動參與閱讀的積極性和自信心進一步加強。所以鼓勵學生質疑、議讀，解疑是發揮學生主體作用的重要環節。在這樣的過程中學生主動學習，探索新知，大膽表達，在富有個性，學生即掌握了知識，培養了能力，還樹立了正確的態度和價值觀，很好的落實了三維目標。從而養成良好的學習習慣，在教學過程中以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的各種感官參與學習活動，在教師引導下，運用「自主——探究——實踐」的學習方法，讓學生在朗讀和感悟中體會到「大榕樹的奇特和美麗」以及「眾鳥紛飛的壯觀景象」珍視學生獨特的情感體驗。
❻ 關於教師的文獻
教師的教育研究能力對促進教師專業發展和提高教育教學質量具有重要意義。通過對教師如何進行教育研究相關文獻的梳理,歸納出學者們的研究成果,包括研究興趣、問題意識
❼ 作為一名教師,你專業成長的動力是什麼
你當初選擇教師這個職業的動力是什麼，現在應該也是什麼吧。