音樂類文獻綜述

1. 我是音樂專業的大四畢業生，要開始寫畢業論文了，我的題目是淺談Lady gaga的音樂風格及表現方式，文獻綜

我所知的是下來面這幾篇源，你看看可以不？可以的話，還望採納。有其它需求，請追問。

那個女孩是皇後——歐美音樂界新晉女王Lady GaGa

Lady Gaga: 我愛流行音樂

Lady Gaga: 荒謬和嚴肅的歌者

全球音樂版圖: 在沒落中掙扎

時代的寵兒——Lady gaga

2. 有關：音樂對人情緒的影響的探究 的文獻綜述怎麼寫

我給你。

3. 音樂論文，文獻綜述

音樂文獻綜述寫作要點再論 （按：當下在音樂院校的學術論文寫作中，「綜述」寫作已愈來愈受到指導教師和寫作者的重視。雖然在教學中筆者曾多有明示和討論，但仍有部分寫作者對相關文體性質、內容安排和結構要義有所忽視而理解不深，從而使其「綜述」文稿學術價值受到影響。據此，筆者借「博客」之便，對音樂文獻綜述寫作的相關問題，再做要點式歸納總結，與博友們交流和討論。） 一、什麼是「音樂文獻綜述」？在預設或限定的時空范圍內，對某一音樂學術領域所積累學術文獻進行全面觀察、分類綜合和定性總結的書面陳述，稱為「音樂文獻綜述」。所謂「預設或限定的時空范圍」，是指綜述都需要有所涉文獻的具體時期或年限劃定以及具體學術領域或主題規定。具體而言，就是這種時空范圍的預設或限定，從時間層面而論，可長可短，長者可設定為一個世紀（如所謂「百年文獻綜述」）；短者可設定為剛剛成為「歷史」的前一年或兩三年（如《中國音樂年鑒》中的某領域某年音樂文獻綜述）。從學術主題層面而論，可大可小，大者可設定為一個學科或一個專業方向（如《當代中國音樂學》中的分學科綜述）；小者可設定為一個音樂主題或一個理論問題（如一次學術會議、一種專業技能、一個音樂品種或類型研究文獻）。這就是說，所有的音樂文獻綜述，其材料對象都不是漫無邊際或「邊界」迷糊的音樂文獻談論，而是有歷時性范圍和學術空間范圍預設或限定的陳述。據此，任何綜述者對音樂文獻時空范圍的設定和限定，都應當是根據個人能力、精力和具體需要的一種適合個人專業條件的界面設定選擇，切不可貪大求雜、節外生枝，使自己最終陷於內容和結構都難於駕馭的困難境地。音樂文獻綜述，是當下包括民族音樂學研究課題在內的各音樂學專業本科生學習、研究生教育和學位論文寫作中採用最為普遍也是最多的著述內容或著述形式之一。在民族音樂學學術領域，根據學術目的、作用和文本內容結構的不同，音樂文獻綜述大體可以分為兩種類型：一種是作為民族音樂學學士、碩士、博士學位論文中引言或緒論章節中部分內容的文獻綜述，這是各級學位論文規定格式中必須要呈現的一部分對前人研究文獻進行梳理和認知的內容。二是作為民族音樂學某一專題領域，對規定時間或范圍內的音樂文獻積累做專門化梳理和認知完成的文獻綜述，這是一種獨立成篇的專業論文樣式，如某某音樂學術研討年會所提交專業論文或研究成果的全面綜述，或某某時期某一音樂領域所積累專業文獻和研究成果的全面綜述等。二、音樂文獻綜述的基本特徵凡是在形式和內容上符合規格和學術要求的音樂文獻綜述，無論它是學位論文中的相關段落部分，還是獨立成篇的專項主題綜合，在寫作上都需要認真審視和關注下述幾方面內容：1.對象材料全面性。就是對規定時空范圍內所涉音樂對象的現有文獻資料積累，要有全面的了解和把握。「綜述」之「綜」，在這里具有明確的時空規定上的意義，那就是「所述」音樂對象材料上的全位性和全面性觀察和認知。一篇對音樂對象文獻積累材料描述不夠全面而有明顯缺失的章節或獨立篇幅，都不能稱之為是合格的「綜述」，因為它沒有全面反映出所涉音樂對象的歷時研究過程和最新學術進展及信息。2.陳述方式描述性。凡是好的音樂文獻綜述，對規定時空范圍內所積累的所有音樂文獻，都主要採用客觀「描述」的方式來進行綜合性陳述，這是「綜述」之「述」特徵的性質體現。盡管「綜述」也需要有「述者」個人見解和認知發表，但是這種個人見解和認知，則首先是建立在原有文獻材料客觀內容基礎之上的。因此，忠實引用、陳述原文和理解詮釋原文，是音樂文獻綜述的基本特色。故而一篇合格或優秀的文獻綜述，原有文獻材料內容的陳述與著述者個人意見的發表，都不是模糊混淆、霧里看花，而是清晰明確、涇渭分明；對原有文獻材料引述也不是斷章取義，更不是推論甚至篡改，而是忠實、周到和准確。「述而不作」，是它的主旨，這里的「作」，應當理解為是「發揮」、「推衍」、「創造」。因此，音樂綜述的「述而不作」，對於原文獻來說，就是不發揮、不推衍、不創造，避免綜述者個人不著邊際的主觀推論和隨意理解，這也是筆者主張將音樂文獻綜述劃為「樂志性質」著述一類的根本原因。3.內容結構綜合性。凡是好的音樂文獻綜述，在規定時空范圍所現音樂文獻的全面、客觀描述基礎上，都還有著述者個人分類綜合和定性總結的創新性思維顯示。「綜述」之「綜」，除了前述具有時空規定上的全位性和全面性意義之外，另還有方法和程序上的限定意義，那就是需要對所涉音樂對象的全部文獻材料從內容到形式都予以分析、歸納與綜合。這就是說，綜述文章的內容和結構，決不是所涉音樂文獻材料的一般性介紹、簡單化排列和無序式拼接，而是通過分析、歸納與綜合，將所掌握的全部音樂文獻材料，從學術層面上進行分類或分項組合，在深入認知基礎上再進行模式化提煉歸類和理性化歸納總結。由於這種模式化提煉歸類和理性化歸納總結，是一種針對所見文獻積累、並在此積累基礎上的客觀性「綜合」，是一種有具體依據、具體來源、具體針對性的「綜合」，故並不與前述「述而不作」的「三不要點（不發揮、不推衍、不創造）」相左。三、音樂文獻綜述的作用與價值一項文獻綜述成果的完成，在任何學術領域中都具有不可忽視的作用和價值，包括民族音樂學在內的所有音樂學學科領域的音樂文獻綜述，亦不例外。首先，在音樂學教育領域和學位授予程序中，完成一項音樂文獻綜述寫作，實際上就是一次學術層面上的有針對性的文獻資料積累、文獻材料內容認知和文獻分析歸納及整合梳理能力的實踐訓練。由於音樂文獻綜述針對的是某一音樂對象歷來的文獻材料積累，其檢索的對象具體、要求明確、途徑多種，且與學位論文整體寫作框架密切關聯，因而具有突出的針對性、實效性和實踐性功能。通過音樂文獻綜述寫作，不僅可以用為訓練和提高各學位層次學員文獻資料檢索的實踐能力，同時亦可相應地擴大學員知識面的深廣程度和認知視野，培養學員分析、歸納、梳理、整合學術材料的表述能力和邏輯能力。因此，音樂文獻綜述作為音樂描述的一種代表性文體，今已成為大多數音樂院校音樂學本科以上專業教育和學位論文寫作練習規定選擇的重要著述形式之一。此外，某項音樂文獻綜述的寫作與完成，同時也是此項文獻綜述所涉音樂對象相關研究課題發現前沿、辨清缺失、明確方向的信息採集和認知過程，而這一過程對學位論文更深入的整體寫作和對相關專門課題研究的內容結構設計，都具有直接和明確的定位性影響和參考使用價值，因此，民族音樂學的音樂文獻綜述，對於學位論文和專門課題來說，都被視為是其後繼續進入更加具體、更深層次研究的先導和基礎。四、音樂文獻綜述的文體結構音樂文獻綜述的文體結構，一般包括「前言」、「主部」（或稱「綜述」）、「總結」、「參考文獻目錄」四個部分。前言，也可稱為引言，是本綜述需要率先告之讀者的相關學術背景或學理背景。首先是綜述文獻對象主題、文獻選擇時空范圍限定的說明（如本文是某年至某年的某個具體音樂研究領域的文獻綜述），然後是這一文獻綜述所涉對象范圍及內容選擇的意義、價值和目的的簡要明確解說。主部，或稱「綜述」，是全文的主要部分，需要綜述規定時空范圍內的所有文獻，這些文獻所展示出的多種研究思路和繁雜內容對象，在此經過作者綜合、歸納，清晰地形成序列性的若干分支主題（模式化歸類的若干段落），一一進行概述和解說；各分支主題，論題鮮明、條理清楚、重點突出，特別是其中具有個性特徵和創新內容的文獻，要多予以關注和突出。至於各分支主題的序列安排，則沒有統一不變的格式，既可按年代為序歸類，也可按近似或同類主題和觀點為序歸類，還可按近似或同類研究方法或思路為序歸類。總之，無論採用何種模式或主題歸類，此部分內容都需要對所涉音樂文獻的學科進程、理論見解和研究方法予以概括、提煉和展示，而不能僅僅是對原文獻內容的復述和大段落文字的引述。總結，或稱為「結語」，是「綜述」總體內容的重點歸納。主要陳述其已經顯現的盈缺得失、現狀進度和未來動向預測等，並有針對性地初步提出解決某些問題的觀點或意見。最後是參考文獻目錄。所有被納入綜述視野的文獻目錄，排列有序、顯示規范。 總之，隨著各大音樂院校學位論文寫作的漸趨規范和科研課題的嚴格要求，音樂學學術論文寫作中的綜述性文體，還會在學術上和寫作上發揮出它更大的基礎性和實用性作用。

4. 莫扎特音樂的文獻綜述

沃爾夫岡•阿•莫扎特（1756-1791），奧地利著名作曲家，出生於薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂派的重要代表人物，也是世界音樂史上少有的「神童」和多產作曲家。
莫扎特一生創作了700多部作品，他的著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅的婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱劇之大成的作品，在安紹石編譯的《西洋歌劇名作解識》中，其研究的動態是從體載上和各個唱段的一些風格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風格民謠調和義大利喜歌劇的音調，還有塔米諾和帕米娜的義大利風格的詠嘆調和德意志風格等等。
《魔笛》是以德奧歌唱劇形式為主幹的歌唱劇，同時也保留了義大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中，夜後的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調，塔米娜動人的詠嘆調，帕帕善諾的排蕭和歌聲等等，這些的藝術特點、演唱風格、技巧等，成為國內音樂專業人士的研究方向。
作為一個聲樂專業的學生，選擇這個題目有利於自己對歌劇的了解，對某個時期，某個作家的作品的演唱風格和演唱技巧處理的一些了解。
選擇這個題目也是為了使大家了解音樂大師莫扎特和其重要的歌劇作品，和怎樣去欣賞業部歌劇做一個簡單的了解。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
1．莫扎特歌劇《魔笛》的藝術特點、演唱技巧、風格。
2．對夜後的花腔、塔米娜動人的詠嘆調、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風格進行分析。

三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
步 驟：1．參考相關資料
2．對譜子的一些特點進行分析
3．總結提出個人看法的思考
進度安排：1）11月查詢要關資料
2）11月28日確定研究方向，繼續查詢相關資料
3）12月寫開題報告並作好開題答辯
4）2006年1月開始正文寫作
5）2006年3月中旬接受中期檢查
6）2006年4月修改完善文稿
7）2006年5月准備參加論文答辯

四、主要參考文獻：

[1]《音樂筆記》
[2]《青年必知藝術知識》
[3]《西洋歌劇名作解說》
[4]《西方音樂通史》

5. 如何寫好音樂文獻綜述

音樂文獻綜述寫作要點再論 （按：當下在音樂院校的學術論文寫作中，「綜述」寫作已愈來愈受到指導教師和寫作者的重視。雖然在教學中筆者曾多有明示和討論，但仍有部分寫作者對相關文體性質、內容安排和結構要義有所忽視而理解不深，從而使其「綜述」文稿學術價值受到影響。據此，筆者借「博客」之便，對音樂文獻綜述寫作的相關問題，再做要點式歸納總結，與博友們交流和討論。） 一、什麼是「音樂文獻綜述」？在預設或限定的時空范圍內，對某一音樂學術領域所積累學術文獻進行全面觀察、分類綜合和定性總結的書面陳述，稱為「音樂文獻綜述」。所謂「預設或限定的時空范圍」，是指綜述都需要有所涉文獻的具體時期或年限劃定以及具體學術領域或主題規定。具體而言，就是這種時空范圍的預設或限定，從時間層面而論，可長可短，長者可設定為一個世紀（如所謂「百年文獻綜述」）；短者可設定為剛剛成為「歷史」的前一年或兩三年（如《中國音樂年鑒》中的某領域某年音樂文獻綜述）。從學術主題層面而論，可大可小，大者可設定為一個學科或一個專業方向（如《當代中國音樂學》中的分學科綜述）；小者可設定為一個音樂主題或一個理論問題（如一次學術會議、一種專業技能、一個音樂品種或類型研究文獻）。這就是說，所有的音樂文獻綜述，其材料對象都不是漫無邊際或「邊界」迷糊的音樂文獻談論，而是有歷時性范圍和學術空間范圍預設或限定的陳述。據此，任何綜述者對音樂文獻時空范圍的設定和限定，都應當是根據個人能力、精力和具體需要的一種適合個人專業條件的界面設定選擇，切不可貪大求雜、節外生枝，使自己最終陷於內容和結構都難於駕馭的困難境地。音樂文獻綜述，是當下包括民族音樂學研究課題在內的各音樂學專業本科生學習、研究生教育和學位論文寫作中採用最為普遍也是最多的著述內容或著述形式之一。在民族音樂學學術領域，根據學術目的、作用和文本內容結構的不同，音樂文獻綜述大體可以分為兩種類型：一種是作為民族音樂學學士、碩士、博士學位論文中引言或緒論章節中部分內容的文獻綜述，這是各級學位論文規定格式中必須要呈現的一部分對前人研究文獻進行梳理和認知的內容。二是作為民族音樂學某一專題領域，對規定時間或范圍內的音樂文獻積累做專門化梳理和認知完成的文獻綜述，這是一種獨立成篇的專業論文樣式，如某某音樂學術研討年會所提交專業論文或研究成果的全面綜述，或某某時期某一音樂領域所積累專業文獻和研究成果的全面綜述等。二、音樂文獻綜述的基本特徵凡是在形式和內容上符合規格和學術要求的音樂文獻綜述，無論它是學位論文中的相關段落部分，還是獨立成篇的專項主題綜合，在寫作上都需要認真審視和關注下述幾方面內容：1.對象材料全面性。就是對規定時空范圍內所涉音樂對象的現有文獻資料積累，要有全面的了解和把握。「綜述」之「綜」，在這里具有明確的時空規定上的意義，那就是「所述」音樂對象材料上的全位性和全面性觀察和認知。一篇對音樂對象文獻積累材料描述不夠全面而有明顯缺失的章節或獨立篇幅，都不能稱之為是合格的「綜述」，因為它沒有全面反映出所涉音樂對象的歷時研究過程和最新學術進展及信息。2.陳述方式描述性。凡是好的音樂文獻綜述，對規定時空范圍內所積累的所有音樂文獻，都主要採用客觀「描述」的方式來進行綜合性陳述，這是「綜述」之「述」特徵的性質體現。盡管「綜述」也需要有「述者」個人見解和認知發表，但是這種個人見解和認知，則首先是建立在原有文獻材料客觀內容基礎之上的。因此，忠實引用、陳述原文和理解詮釋原文，是音樂文獻綜述的基本特色。故而一篇合格或優秀的文獻綜述，原有文獻材料內容的陳述與著述者個人意見的發表，都不是模糊混淆、霧里看花，而是清晰明確、涇渭分明；對原有文獻材料引述也不是斷章取義，更不是推論甚至篡改，而是忠實、周到和准確。「述而不作」，是它的主旨，這里的「作」，應當理解為是「發揮」、「推衍」、「創造」。因此，音樂綜述的「述而不作」，對於原文獻來說，就是不發揮、不推衍、不創造，避免綜述者個人不著邊際的主觀推論和隨意理解，這也是筆者主張將音樂文獻綜述劃為「樂志性質」著述一類的根本原因。3.內容結構綜合性。凡是好的音樂文獻綜述，在規定時空范圍所現音樂文獻的全面、客觀描述基礎上，都還有著述者個人分類綜合和定性總結的創新性思維顯示。「綜述」之「綜」，除了前述具有時空規定上的全位性和全面性意義之外，另還有方法和程序上的限定意義，那就是需要對所涉音樂對象的全部文獻材料從內容到形式都予以分析、歸納與綜合。這就是說，綜述文章的內容和結構，決不是所涉音樂文獻材料的一般性介紹、簡單化排列和無序式拼接，而是通過分析、歸納與綜合，將所掌握的全部音樂文獻材料，從學術層面上進行分類或分項組合，在深入認知基礎上再進行模式化提煉歸類和理性化歸納總結。由於這種模式化提煉歸類和理性化歸納總結，是一種針對所見文獻積累、並在此積累基礎上的客觀性「綜合」，是一種有具體依據、具體來源、具體針對性的「綜合」，故並不與前述「述而不作」的「三不要點（不發揮、不推衍、不創造）」相左。三、音樂文獻綜述的作用與價值一項文獻綜述成果的完成，在任何學術領域中都具有不可忽視的作用和價值，包括民族音樂學在內的所有音樂學學科領域的音樂文獻綜述，亦不例外。首先，在音樂學教育領域和學位授予程序中，完成一項音樂文獻綜述寫作，實際上就是一次學術層面上的有針對性的文獻資料積累、文獻材料內容認知和文獻分析歸納及整合梳理能力的實踐訓練。由於音樂文獻綜述針對的是某一音樂對象歷來的文獻材料積累，其檢索的對象具體、要求明確、途徑多種，且與學位論文整體寫作框架密切關聯，因而具有突出的針對性、實效性和實踐性功能。通過音樂文獻綜述寫作，不僅可以用為訓練和提高各學位層次學員文獻資料檢索的實踐能力，同時亦可相應地擴大學員知識面的深廣程度和認知視野，培養學員分析、歸納、梳理、整合學術材料的表述能力和邏輯能力。因此，音樂文獻綜述作為音樂描述的一種代表性文體，今已成為大多數音樂院校音樂學本科以上專業教育和學位論文寫作練習規定選擇的重要著述形式之一。此外，某項音樂文獻綜述的寫作與完成，同時也是此項文獻綜述所涉音樂對象相關研究課題發現前沿、辨清缺失、明確方向的信息採集和認知過程，而這一過程對學位論文更深入的整體寫作和對相關專門課題研究的內容結構設計，都具有直接和明確的定位性影響和參考使用價值，因此，民族音樂學的音樂文獻綜述，對於學位論文和專門課題來說，都被視為是其後繼續進入更加具體、更深層次研究的先導和基礎。四、音樂文獻綜述的文體結構音樂文獻綜述的文體結構，一般包括「前言」、「主部」（或稱「綜述」）、「總結」、「參考文獻目錄」四個部分。前言，也可稱為引言，是本綜述需要率先告之讀者的相關學術背景或學理背景。首先是綜述文獻對象主題、文獻選擇時空范圍限定的說明（如本文是某年至某年的某個具體音樂研究領域的文獻綜述），然後是這一文獻綜述所涉對象范圍及內容選擇的意義、價值和目的的簡要明確解說。主部，或稱「綜述」，是全文的主要部分，需要綜述規定時空范圍內的所有文獻，這些文獻所展示出的多種研究思路和繁雜內容對象，在此經過作者綜合、歸納，清晰地形成序列性的若干分支主題（模式化歸類的若干段落），一一進行概述和解說；各分支主題，論題鮮明、條理清楚、重點突出，特別是其中具有個性特徵和創新內容的文獻，要多予以關注和突出。至於各分支主題的序列安排，則沒有統一不變的格式，既可按年代為序歸類，也可按近似或同類主題和觀點為序歸類，還可按近似或同類研究方法或思路為序歸類。總之，無論採用何種模式或主題歸類，此部分內容都需要對所涉音樂文獻的學科進程、理論見解和研究方法予以概括、提煉和展示，而不能僅僅是對原文獻內容的復述和大段落文字的引述。總結，或稱為「結語」，是「綜述」總體內容的重點歸納。主要陳述其已經顯現的盈缺得失、現狀進度和未來動向預測等，並有針對性地初步提出解決某些問題的觀點或意見。最後是參考文獻目錄。所有被納入綜述視野的文獻目錄，排列有序、顯示規范。 總之，隨著各大音樂院校學位論文寫作的漸趨規范和科研課題的嚴格要求，音樂學學術論文寫作中的綜述性文體，還會在學術上和寫作上發揮出它更大的基礎性和實用性作用

6. 如何激發小學生對音樂課堂的興趣的文獻綜述

教師是課堂教學情緒的輸出者、引導人。從教學思維的活躍，教學語言的活躍，教學行為的活躍，到學生學習情緒的高漲，教師的教學情緒都將起到關鍵性的作用。課堂上，教師精神飽滿、生動傳情，這種良好的教學情緒，更易在師生之間形成良性互動的教學氣氛，激發學生的求知興趣，產生積極的教學效應。因此，教師在教學過程中，注重情緒的渲染，是符合現代教育理念和教學需要的不可忽視的一種教學手段。作者就如何在樂理視唱練耳課堂上讓教師與學生之間長時間保持積極的教學狀態，從而改變學生對該課程學習的抵觸情緒，獲得良好的教學效果，提出如下觀點。
一、營造活躍音樂課堂的教學思維
樂理視唱練耳教學講究的是實效性，這就要求課堂教學更應注重學生的課堂參與程度。在一節課的時間里，學生們很少會始終處於興奮狀態。因此，教師應時刻注意對課堂教學情緒的調整和把握。當課堂氣氛不夠活躍時，可利用安靜的環境訓練學生記憶旋律短句、模唱內容，由易到難，再引導學生充分發揮想像力，對聽覺進行鏈接式訓練。例如模仿旋律短句《放馬山歌》，讓學生體驗，宛如身臨於空曠的山野間，節奏、音高、音量應如何處理，使學生產生想像，引導思維的發散，使學生在練習中自主獨立思考，促使他們舉一反三，加之語言和動作的結合訓練，盡可能使每個學生與老師有一次互動交流，把他們的求知情緒激發起來；最後，在樂理視唱練耳課程內容的基礎上，進行分類對比學習和總結，對課程整合前後的知識體系進行科學、系統地梳理，讓學生再次整理學習思路。再如，在加強學生對音的認知過程中，將七個基本音級與色彩中的七種顏色（赤、橙、黃、綠、青、藍、紫）進行聯想對比，按自己的喜愛將音和顏色配對記憶。實踐證明，這種方法常常令學生情緒高漲、茅塞頓開，能為以後准確聽記音高、音程性質等積累感性的認知經驗。總之，教師熱情而充滿活力的教學情緒的投入，可以活躍教學思維，營造生動的課堂氣氛，激發學生的學習情趣，也使學生的思維得以擴展，產生良好的情緒效應。
二、捕捉活躍音樂課堂的教學語言
在課堂上，教師的教學語言不僅具有教育性、知識性、啟發性等特點，還具有情緒化的煽動性功能，包括表述語言和肢體語言，聲形結合，更加活躍生動。比如說，如何讓學生體會速度在音樂表現中的重要意義呢？通常我們在表現頌贊的、輓歌、沉痛的回憶等，多與慢速度相配合；田園的、抒情的則多採用適中的速度；表現激動、興奮、歡快、活潑的情緒一般多與快速相配合。指揮學生試唱不同速度的旋律進行對比，體驗速度在音樂中所起的作用，讓他們自己在體驗中得出結論。在舉例說明的同時，老師的教學語言可運用速度的變化來形象生動地表現語言情緒。語速的快與慢，在表達情緒時有何區別，教師可用課堂教學內容提煉出要點，來分別用快速、慢速進行表述，讓學生體會效果如何。再如流行樂中的RAP，如改變說唱音樂的速度，那麼音樂所表現的意義就大相徑庭了。讓學生分組舉例討論，體會「速度」對音樂表現方面的影響力並產生更深刻的認識。這樣的教學，能讓學生通過自由、愉快的語言交流參與到課程學習中來，使他們對課程學習的抵觸情緒大大減弱，由情緒低落轉為興趣高漲，由被動學習轉為主動求知。教師就是依靠敏銳的捕捉，對富有價值資源加以引導，巧妙利用，捕捉無法預定的教學情景，隨時調控教學環節，因勢利導，才能活躍音樂課堂的教學氛圍。
三、激發學生學習音樂的興奮焦點與教學行為
整合後的樂理視唱練耳教學，要求突出教學的實踐性。當然教學實踐活動如果過於「活躍」而脫離了學生的實際水平，就會導致學生產生自卑心理和抵觸情緒。因此，在訓練過程中，教師把握好教學活動的「度」，由易到難，在不斷地鼓勵中引導學生分析、思索，同時掌控學生的情緒變化，顯得尤為重要。例如，在一次課堂里，先由兩個特點不一的學生進行模擬教學，講述自己對三和弦的理解；然後再由其他學生進行補充；最後由教師進行評述，並按照他們講述的思路進行梳理、歸納。學生在研究學習的過程中會因此獲得認同和鼓勵，心理上得到滿足，學習情緒也會更加積極。在這一教學過程中，教師的教學行為具有關鍵性的意義。開始時，學生羞於上台，教師的鼓勵給予了他們情緒上極大的安撫；學生們討論時，教師機智的設問和參與使他們探究的熱情不斷高漲；最後教師的評述，寬容的態度和中肯的建議以及多元的思維方式，又給了學生們開拓思路，不斷求索的信心。再如，在做節奏訓練時，讓學生進行模仿式練習、分組式練習、合作式練習、游戲式練習等活動，在各種各樣的課堂教學行為里，師生間的教學熱情得到最大的釋放，課堂教學效果也得以保證。
總而言之，樂理視唱練耳課堂教學，是一門融聽、視、練、唱等訓練為一體的綜合性基礎理論課程。在這一系列過程中，教師要關注學生的學習情緒，隨時調度自己的教學情緒，使每位學生都以高漲的學習熱情參與到課程的學習中來。課堂上，營造好的學習氛圍，盡可能地讓學生積極主動參與各種訓練，保障活躍的課堂情緒，獲得良好的互動效果，使情緒效應在樂理視唱練耳課堂教學中得以充分實現。音樂教學與內情感的關系極為密切，教師應該積極把握情感在音樂教學中的核心地位，合理利用有效資源，發展學生多方面智能，才是充滿生機和活力的音樂課堂的重要保障，使音樂教學與研究達到一個新的高度。

7. 音樂學本科畢業論文開題報告範文

您的音樂學專業開題報告有什麼要求呢
開題報告是需要多少字呢
你可以告訴我具體的排版格式要求，希望可幫到你，祝順利

開題報告主要包括以下幾個方面：

（一）論文名稱

論文名稱就是課題的名字

第一，名稱要准確、規范。准確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。

第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

（二） 論文研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什麼實際作用，然後，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什麼要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

（三） 本論文國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。

規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平台(起點)、研究的特色或突破點。

（四）論文研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

（五） 論文寫作的目標

論文寫作的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要准確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。

確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。

（六）論文的基本內容

研究內容要更具體、明確。並且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內容。

基本內容一般包括：⑴對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。

（七）論文寫作的方法

具體的寫作方法可從下面選定： 觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、 個案法、比較研究法、文獻資料法等。

（八）論文寫作的步驟

論文寫作的步驟，也就是論文寫作在時間和順序上的安排。論文寫作的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間 希望可以幫你。