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对离异家庭大学生的心理特点及教育方式的探讨

关于本文的内容介绍

  摘要:近年来,随着婚姻观念的转变和离婚率的不断上升,离异家庭大学生的人数日益增多,离异家庭大学生所经历的家庭结构的变化及心理状态的调整要比其他同龄大学生更为激烈,也更容易产生心理问题。为了解离异家庭大学生的心理健康状况,我们采用SCL-90量表对泰山学院离异家庭大学生进行测评,通过对调查数据的分析,理论联系实际,探讨离异家庭大学生存在的心理问题,提出了有针对性的辅导措施和建议。

  进入80年代以来,离婚这一现象已成为现代社会普遍存在的生活事实,由于这一现象引发了许多新问题,其中离异家庭大学生的教育就是一个极为突出的问题。离异家庭大学生所经历的家庭结构的变化及心理状态的调整要比其他同龄大学生更为激烈,也更容易产生心理问题。尽管随着年龄的增长,离异家庭学生心理健康问题的调节能力能够逐年增强,但即  使到了大学阶段,也是难以消除单亲给他们带来的积累性消极影响,相反,随着自我意识的提高和新的心理冲突的发生,常常还会使心理健康危机问题显得更为严重。为此,我们做了关于离异家庭大学生的心理健康现状的调查并提出相应教育对策。

  一、研究对象与方法

  离异家庭主要是指因为离异而造成的、由父亲或母亲单独带领未婚子女的家庭。离异家庭意味着家庭中夫妻关系、亲子关系这两种最基本关系所组成的家庭/三角结构0的轰然倒塌,结构的变化必然会引起震荡,而受到冲击最大的则是处于弱势群体的孩子,他们生活在父母离异的阴影之下,心理受到极大的伤害。

  为了解离异家庭学生的心理健康状况,我们于2008年5月采用SCL-90量表对泰山学院离异家庭学生进行测评,现将结果总结如下。

  (一)对象 随机抽取离异家庭学生160名组成离异家庭学生组,在与离异家庭学生同一班级中,选择和离异家庭学生学号相邻的2名同一性别的完整家庭学生320名与之配对,组成完整家庭学生组。

  (二)方法 采用精神症状自评量表(SCL-90)为测量工具。该量表共包含9个因子:因子1为躯体化,主要反映身体的不适感;因子2为强迫症状,反映那些明知无意义却无法摆脱的思想冲动和行为;因子3为人际关系敏感,主要指某些个人不自在与自卑感,尤其表现在与他人比较中;因子4为抑郁,以苦闷的情感和心境为代表状;因子5为焦虑,指那些烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等;因子6为敌对,反映敌对的思想、感情及行为;因子7为恐怖,恐惧的对象包括外出、旷场、人群等;因子8为偏执,主要指偏执性思维;因子9为精神病性,反映多种精神病性过程的急性症状和行为。该量表包含90个项目,每个项目均采取5级评分制;①无:自觉无该项症状问题;②轻度:自觉有该项症状问题,但发生的并不频繁、严重;③中度:自觉有该项症状,其严重程度为轻到中度;④相当重:自觉常有该项症状,其严重程度为中到严重;⑤严重:自觉常有该项症状,频度和程度都十分严重。

  由学生根据自身情况回答。

  调查的施行:整个调查严格按照指导手册进行。为了保证调查的信度与效度,此次主试把抽取的离异家庭大学生以座谈的名义集中在一起,集中做调查,最大限度上避免研究对象回答“失真”问题。由测试者逐题讲题后,由学生独立完成测试。将测试结果输入微机,并对有关因素进行统计学处理。

  二、研究结果分析

  (一)离异家庭和完整家庭学生组因子分比较离异家庭学生组除/阳性项目数0同完整家庭学生组相比差异无显著性外,其余9项因子分躯体化因子、强迫症状因子等均高于完整家庭学生组,差异有非常显著性。

  (二)离异家庭学生组阳性率出现较高的前10个症状68.18%的学生“当别人看着你或谈论你时感到不自在”,69.10%的学生学习“感到比不上他人”,65.51%的学生“容易烦恼和激动”,63.21%的学生“不能集中精力”,62.85%的学生“记忆力差”,61.63%的“经常与人争吵”,60.20%的学生“担心自己的衣饰及仪态的端正”,59.76%的学生“认为应该因为自己的过错而受到惩罚”,58.32%的学生“头痛”,56.32%的学生“难以做出决定”,这应引起人们的注意。

  离异家庭大学生的心理健康总体水平较差,与完整家庭子女相比有显著差异,他们的心理问题表现得较为广泛。从全量表来看,心理健康问题非常严重的学生有30人,而其中离异单亲子女就有14人,占了总体人数的46.7%。

  三、教育对策研究

  离异家庭子女心理健康的保持,从根本上讲需要重视社会文化因素,重视良好的社会心理环境的创建。但是,由于他们的心理问题有着特殊性,因此,有必要对他们进行心理辅导,采取一些应对性措施来帮助他们恢复和保持心理健康。具体来讲可以有如下措施:

  (一)创建离异家庭大学生心理健康档案

  为离异家庭大学生建立心理健康档案是了解离异家庭大学生的心理状况的重要依据,是对之进行心理辅导的重要保障,从而可以展开有针对性的教育与辅导。为此,新学期初,军训结束1个月后利用心理健康专用软件,对各系学生进行心理健康普测。然后,利用掌握的心理健康档案中的信息,主动出击,积极开展工作,到各系去开展团体心理咨询活动,开设心理健康专题讲座,使大学生心理健康教育从“点”逐步地走向“面”。学生心理档案不同于学籍档案,离异家庭大学生的许多问题会涉及个人的隐私,因此,建档时应对每个学生的资料采取必要的保密措施,不应向非专业人员提供学生的心理档案材料,这样才能做到既保障教育作用的有效发挥,又不至于侵害学生个人的隐私权。

  (二)团体心理辅导与个别心理辅导并举

  首先,要针对离异家庭大学生共同的心理问题进行团体心理辅导,比个别心理辅导更加节省时间,更加经济。由于大家的家庭背景都比较相似,成员间就不会产生比较和被评价的压力,可以使这些小组内的成员能放下心理包袱,彼此开诚布公、自由自在地接受辅导,寻求到更多的社会与心理支持,增强自己的抗挫折能力。另外,它能运用集体的力量,促进当事人行为的最大改变。

  其次,要针对离异家庭大学生的个别心理问题开展面对面的个别心理辅导。个别辅导是学校心理辅导活动中的一种重要形式。通过个别心理会谈,在深入了解他们内在问题的前提下恰当地对其进行认知干预。在个别辅导,尤其是面对面的辅导过程中,辅导者可以根据谈话的具体情况,比如来访者的面部表情、语言表达等信息探究来访者的真实的内心世界,从而更加有利于辅导的进行。

  (三)建立和完善离异家庭大学生学校社会支持网络

  许良光教授提出的人际交往的自我三层理论认为人际交往有三层,深层:亲密层,一般指父母等最亲近的人;有依恋情感。中层:角色层,一般指较好的同学与同事关系;有点感情。浅层:工具层,网友等关系较浅的人。离异家庭大学生特殊的家庭环境,使得他们的人际关系的亲密层缺失,当他们遇到挫折与压力时,缺少有力的支持系统。社会支持是指以被支持者为核心,由个体和他人通过支持性行为所构成的人际交往系统。社会支持是一种资源,可以增进和维护完善离异家庭大学生的身心健康。高的社会支持总是伴随着良好的身心状况,只要能够增加社会支持,就能提高离异家庭大学生整体身心状况。大学阶段是个体发展的重要时期,离异家庭大学生特殊的家庭环境的影响必然会给个体自身带来各种各样的挫折、压力和挑战。为了促进离异家庭大学生身心的健康发展,学校应该向其提供更加广阔的活动场所和更加丰富多彩的活动内容,使学生在更大范围内发展他们的人际关系。如举行各种社团活动,进行各种竞赛等,都是增进他们交往,加速他们社会化过程,提高其心理健康水平的有效措施。另外,单亲家庭学生大都是贫困大学生,因此学校在安排勤工俭学、助学贷款等工作的时候应该适当地向这部分同学倾斜,甚至对他们进行适当的学费减免,以减轻他们的经济负担与心理压力。近年来,国家实行的国家奖学金、助学金制度就有力地帮助很多成绩优秀的离异家庭大学生渡过难关,减轻了他们心理上的压力,更加有利于他们的健康成长。事实证明,一些有心理问题的离异家庭大学生在学校的帮助下恢复了自信,重新找到了自己在集体中的位置。

  离异家庭大学生的人际关系的亲密层缺失,为弥补这一缺陷,要帮他们建立较好的角色层,除了正式的社会支持网,在一些非正式的社会支持网中,要尊重离异家庭大学生的同伴关系,增进师生之间的交流和沟通,增进学校与学生家长的沟通。由于大多数离异家庭大学生是离家在外求学的,与他们交往最多的是同学和老师,同学和老师的支持是维护其心理健康的重要因素,师爱以及同学之间的友谊可以补偿因家庭残缺而引起的人际交往的不足,使他们学会交往,健全他们的人际交往角色层。

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