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“阳光体育运动”下体育课程实施与课外体育支持体系的研究

关于本文的内容介绍
 
摘 要:本文探讨课外体育支持体系在改善大学生体质状况、激发锻炼热情以及提高体育锻炼“行为意向”等方面的研究,为教育部门的干预研究提供参考。采用实验法和问卷调查法对两种体系下的体育锻炼态度-行为和体质健康状况进行评价。结果显示:除体重和体重指数(BMI)两项指标值有所下降外,其他各项指标均有不同程度的提高。其中反映机能水平的台阶实验指数和肺活量指数;反映身体素质水平的立定跳远和握力指数,男、女学生的增长值均呈显著性差异(P<0.05-0.01)。
 
关键词:体育校本课程;课外体育;支持体系究方向为健康教育学。  
 
《基础教育课程改革纲要》指出:“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”,这标志我国课程政策的一次重大转变,目前,随着新一轮课程改革稳步推进,校本课程已成为各高校推进新课改的重点和难点。学校的体育校本课程实施几年里,取得的成绩得到河北省评估团专家的肯定,并多次被《中国体育报》报道。为进一步提高体育校本课程实施的实效性,每周单靠一节体育课是远远不够的。构建体育校本课程实施的课外体育支持体系是高校体育教育改革中一种新兴模式。
1 对象与方法
1.1 对象实验组,某学院2009级,足球专项三个班,其中男生108人,女生57人;对照组,某学院2009级,足球专项三个班,其中男生105人,女生50人。(研究对象定为年龄、健康状况、体育锻炼因素等指标差异较小的同年级足球专项班的学生)。
 
1.2 方法
1.2.1 问卷调查法选用毛建荣编制的《锻炼态度量表》[1],调查实验组和对照组实验前后的体育锻炼状况。该量表包含70个题目,内容涉及行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感和主观标准8个分量表。问卷按照“完全不符合———完全符合”的5级评分,正向条目由低到高分别计:“1;2;3;4;5”分,逆向条目则反向计分。8个分量表得分为其所属各条目得分之和。得分越高,表明体育锻炼的态度与行为越良好。量表结构公式模型检验结果表明,量表具有较好的结构效度。各分量表克隆巴赫系数α的结果显示,各分量表的内部一致性信度亦可接受。
1.2.2 实验法
1)实验时间。试验时间从2009年8月至2010年7月,分步骤、分阶段进行。
2)实验过程。实验前后,分别进行《学生体质健康标准》测试。测试仪器为经国家教委实行资格认定的《学生体质健康标准》检测全套设备,同时采用与其配套的《体质测试管理系统》软件。测试人员均经过测试培训。测试项目包括身高、体重、握力、立定跳远、肺活量、台阶试验共6项。实验前,进行《学生体质健康标准》测试并发放问卷进行体育锻炼有关问题的调查,实验组与对照组体育锻炼8个分量表得分以及体质监测各指标无显著性差异。实验过程中,实验组与对照组在课内按照统一的教学大纲教学。课外体育活动实验组在课外体育支持体系下进行。
1.3 数理统计法利用SPSS11.5提供的功能,对奇异数据、缺失值进行检查和清理。并对实验前后实验组和对照组学生体育锻炼各分量表的得分和体质测试原始数据之间差异采用t检验法对其平均值进行比较。
 
2 结果与分析
2.1 实验组学生体质健康状况显著提高研究结果显示,除体重和体重指数(BMI)两项指标值有所下降外,其他各项指标均有不同程度的提高。其中反映机能水平的台阶实验指数和肺活量指数;反映身体素质水平的立定跳远和握力指数,男、女学生的增长值均呈显著性差异(P<0.05-0.01)。原因分析:1)体育校本课程实施与课外体育支持体系的构建,对学生的锻炼态度与行为有较大的影响,特别是对锻炼行为有直接影响的行为习惯、行为态度和行为控制感3个分量表得分均有不同程度的提高,且呈显著性差异(P<0.05-0.01)。2)课外体育支持体系的构建与实施,极大的调动了学生参与体育锻炼的主动性和积极性,锻炼效果较好。3)由于男、女学生在锻炼项目的选择以及锻炼的动机上的差异,虽然身高和体重2个单项指标差异不明显,却造成女生的BMI值呈显著性差异。4)课外体育支持体系的构建,促进了校本课程中相关内容的教学效果,课内外的互补与协调,共同影响学生的健康状况。
 
2.2 对照组学生体质健康状况进步不明显研究结果显示,对照组学生的体质测试各项指标值均有较小幅度的增长。除健康总分存在显著性差异外,其余各指标统计结果均无显著性差异。原因分析:1)学生体质的增强,得益于体育校本课程的实施,生命成长的规律也决定此阶段学生体质测试值的增高。2)学生参与体育锻炼的行为亟待改善。3)受素质教育、就业压力等的影响,在课外学生把更多的精力投入到各类等级考试、证书考试的准备上,无暇顾及体育锻炼。
 
  1. 对照组学生变化不大统计结果显示,体育锻炼各分量表得分除主观标准外,其他各分量表得分实验前较实验后均有不同程度的提高。其中实验组男生在行为态度、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感以及主观标准分量表得分上差异均具有显著性;女生在行为态度、行为习惯、行为意向、情感体验以及主观标准分量表得分上差异均具有显著性。对照组除行为态度和目标态度2个分量表得分上,差异具有显著性外,其他分量表得分均无显著性差异。原因分析:1)体育校本课程的实施,使实验组和对照组大学生在“态度”的两个分量表上得分上较实验前均有较大幅度的提高且差异具有显著性,表现出大学生对待体育锻炼有端正的态度。与国内学者王文忠(2004)[2]、贾绍华(2006)[3]的研究结果一致。但由于缺乏体育锻炼的“行为意向”,端正的态度却未能转化为良好的“行为习惯”,控制自己的行为,而得到情感的满足。2)课外体育支持体系,为实验组学生课外参与体育锻炼搭建了良好的平台,培养了他们的运动特长,提高其正性情感体验,在较高“行为意向”基础上,有较强的“行为控制感”,保持了较好的“行为习惯”。3)由于主观标准反映的是个体参与锻炼所感知到的社会压力,对个体有重要的人(父母、长辈、亲密的朋友、同学、崇拜的偶像等)对参与锻炼的支持程度等,实验组和对照组学生在实验后得分相对较小,表明大学生参与体育锻炼的主动性有所增强,受外界的影响较少。
  2. 3 建 议1)进一步研究和完善课外体育支持体系,充分发挥课外体育对课堂教学的支持作用,达到内容上的互动,形式上的互补,结果上的共赢。2)学校主管领导,要解放思想,转变观念,为构建体育课程实施的课外体育支持体系,在政策上给予鼓励,资金上给予投入,管理上给予配合。3)在内容与形式的支持上,要更多的考虑学生的具体实际。在增加大学生参与锻炼的次数的基础上,培养大学生的运动特长,提高正性情感体验,激发其锻炼热情,增强体育锻炼“行为意向”。这一结果比较符合主观能动理论和自我效能理论的有关行为动机理论[4]。4)在组织与管理支持上,体育教师要树立服务意识,奉献意识,积极主动参与课外体育的指导,促使学生更多的享受成功的乐趣。因为在组成态度的认知、情感和行为意向3个要素中,情感因素是核心。5)在政策与制度支持和体育环境支持上,要注重加强学生体育自我意识的培养,提高体育锻炼“行为意向”,使学生把体育作为一种健康的生活方式,作为实现自身价值的一种手段。
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