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综合运用各种教学方法,提高“两课”的教学效果

关于本文的内容介绍
 
摘 要:讲授法虽然有这样或那样的缺欠,但它仍然是“两课”教学的基本形式,这是由“两课”的特点、学生的状况决定的。在当前“两课”教学改革实践过程中不宜去寻找一种最佳的教学方法,而是应综合运用各种教学方法,如:课堂讲授、多媒体教学、电视教学、师生对话研讨、社会实践等,努力提高“两课”的教学效果。

关键词:“两课”;教学方法;综合运用;教学效果
 
        时至今日,“两课”教学改革不断深入,在教材内容上,各版本教材力争做到既讲清楚理论的基本框架和精髓,又深入浅出紧密联系社会实际和学生思想实际。同时,“两课”的教师也不断探索新的教学方法。但有一种倾向值得注意,即一部分教师批评讲授法是“注入式”,是“满堂灌”,是“填鸭式”。把其它教学方法的运用称之为教学改革。诚然,讲授法确实存在许多缺点,缺点之一,它从本质上说,是一种单向性的思想交流方式,教师滔滔不绝地讲,学生只管听,缺乏双方互相交流,学生主动参与性差;缺点之二,教师的讲课只是通过语言的媒介,不能使学生有一个感性认识知识的氛围。即使讲授法有其缺点,但并不能表明讲授法与其它教学法相比一无是处。“国外许多大学教育专家运用比较法来探讨教学法的改革,他们的研究表明,学生是通过所有教学手段有效地进行学习的。相对来说,几乎没有一项研究表明,在一种教学手段与另一种教学手段之间有什么重要的差别。”笔者认为讲授法仍然是“两课”教学的基本形式。这主要由以下几个因素决定的,因素之一就是“两课”的特点所决定的,“两课”与其它专业课不同,“两课”的主要任务是“知识传授、能力培养和价值观教育”,“所谓知识传授,是指对学生进行关于马克思主义理论的科学真理内容的教育,所谓能力培养,是对学生进行适用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题能力的教育。所谓科学价值观教育,是指引导学生树立马克思主义理论体系所特有的无产阶级的、人民群众的、全人类整体的立场和利益观,以及由此引申、生发出来的相关的价值观念,它们构成了一个科学的价值观念体系。”要想让学生在较短时间内系统学习、掌握马克思主义基本理论,接受科学价值观教育,必须经过“两课”教师课堂系统讲授,阐明理论,使学生能够接受。因素之二是学生的状况决定的。当代青年学生具有广阔的知识面,思想活跃,富有正义感,具有爱国主义激情,关注现实生活中的热点问题。但有时思想易偏激,特别是看到现实生活中存在的问题,易情绪化,对“两课”有一定程度的逆反心理,部分学生认为“政治课无用”,上政治课,不如学好专业课,掌握一门技术为今后进入社会打基础。还有个别学生存在着深层次的思想问题。要想帮助学生解惑,正确看待现实问题。就必须坚持教师课堂讲授为主。这种课堂讲授不是生硬的说教,不是“硬性的灌输”,这对“两课”的教师提出了更高的要求。一位好的教师,不仅学识渊博,还能针对学生的思想实际,考虑到学生的心理特点和接受能力,严密组织教学,合理控制课堂的进程,对教学方法合理运用,激励学生主动学习、主动思考,使其参与教学中。笔者认为,从我们的教学改革实践过程可看出,“两课”的教学方法的改革不宜去寻找一种最佳的教学方法,而是应综合运用各种教学方法,提高“两课”的教学效果。常见的教学方法主要有:课堂讲授 所谓的讲授法是指教师运用口头语言,向学生叙述事实,描绘现象、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。运用讲授法,不但能使教师将科学知识系统连贯地传授给学生让学生在较短的时间内获得较多的系统的间接知识,而且还能使教师在传授知识的同时,有计划有目的地向学生进行政治思想教育,发展学生的智力、培养能力和陶冶情操,充分发挥教师的主导作用。部分教师认为讲授法就等于机械、教条地灌输、照本宣科的僵化的教学,这种理解是错误的、片面的,运用讲授法对“两课”教师提出了更高的要求。“两课”教师要有较深的科研功底,以知识为依托支持课堂教学,要联系现实社会的生活实际,联系学生思想实际,在教学中照顾到学生的心理特点和接受能力,体现出教师对学生的了解,对基本理论的重点、难点的准确把握。讲课时,每位教师教学风格迥然不同,有的教师讲课时亲切自然,朴实无华,师生在一种平等、协作、和谐的气氛下进行默默的情感交流。有的教师滔滔不绝、扣人心弦;有的教师讲课时有条不紊,组织严密、搭配合理……但最终目的是帮助学生掌握马克思主义基本原理且达到思想教育的目的。多媒体教学 有条件的院校可设多媒体教室。在教师运用讲授法的同时,穿插播放政治课多媒体教学软件,软件能集文、图、声、像于一体,生动形象地表现了课程的理论内容,能实现抽象概念具体化,逻辑思想形象化,理想灌输情感化。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样一来,学生通过多种感观刺激获取大量的信息,掌握大量的知识。电视教学 电视教学是常见的办法。电视教学具有视觉和听觉并进的特点,电视可以把声音、动作、图表有机地结合起来,以形象的画面表现教材的内容。电视教学时,应选择最能反映“两课”内容,力求做到历史与现实的结合,理论与实践的结合,国内形势与国际形势的结合,等。如:《邓小平理论概论课》的录像片《新时期的旗帜》,学生通过看录相,能学习基本理论,同时,能开阔眼界,活跃思维。在组织学生观看教学片时,教师要熟悉教学片和教学内容,找到教学片和教学过程有机结合的切入点,要坚持联系当前的社会实际,联系大学生的思想实际,把观看教学片、课堂讲授、课后答疑结合起来。使理论教学取得真正的实效。师生对话研讨 这是一种双向交流的教学方式。它的最大的优点就是能调动学生学习的积极性和主动性。首先,教师应把每一章的内容归纳几个必须掌握的主要理论观点,要求学生围绕主要理论观点认真阅读教材,思考问题,充分发挥学生的主体作用,学生阅读教材,寻找资料,提出自己的见解,这样锻炼了学生口头表达和分析问题的能力。尔后,教师还应针对学生阅读教材还不理解、想不通的问题、比较集中最关心的问题,进行重点讲授,讲授的目的是试图解开学生的思想疙瘩,帮助学生系统的、完整的掌握知识。通过学生间、师生间的研讨,互相交流思想和看法,起到互相学习和取长补短的作用,加深学生对一些问题的认识和理解,有利于培养他们的创造性的思维。社会实践 社会实践是政治理论课特有的一种教学形式。《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决议》中指出:“要积极组织学生参加生产劳动和社会实践,帮助他们认识社会,了解国情,增强建设祖国,振兴中华的责任感。”目前,大学生大多数是独生子女,通过社会实践活动,可以使大学生加深对某些知识的理解,提高对改革开放的认识,发展智力。但社会实践也有其缺欠,它无法帮助学生系统地、全面地掌握知识特别是它需花费一定经费,对一些院校来说操作有一定的难度。以上是“两课”教学改革中主要采取的几种教学方法,还有其它的教学方法,这里不再一一列举,总之,“两课”教师在思维方式呈多元化的今天,要提高“两课”的教学效果,必须以讲授法为主,综合运用各种教学方法,吸引更多的学生参加教学活动,使学生的个性得以充分发挥,形成教与学的互动关系,较好地完成“两课”的教学任务。
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